2024年11月24日，我应邀在河南省逻辑学会学术年会上作报告“‘逻辑的观念’二十五年”。我已多年不参加中国逻辑学会的活动，这次难得和逻辑同人相聚，我借机讲述了自己从事逻辑教学和研究的一些经历，重新谈论了我对逻辑的一些认识。

　　1986年在承德全国逻辑会上，我在报告中说，如果不学习现代逻辑，“混饭吃”可以，搞好逻辑教学和研究是不可能的，结果得罪了许多人。1999年我写了一篇文章《论我国的逻辑教学》，主张以现代逻辑取代传统逻辑，结果引起轩然大波，引起广泛的讨论和争论。2000年出版《逻辑的观念》一书，我明确地说，“归纳不是逻辑”，“辩证逻辑不是逻辑”，招致许多人的批评，认为我在“砸饭碗”。我开玩笑说，过去面对逻辑界的老人，说话得“搂着”，如今面对年轻学者，我可以随便说了。话虽如此，我却发现，这“随便说”其实更不容易。

　　所谓逻辑的观念指逻辑是什么。我谈论逻辑的观念，为的是强调逻辑是科学。我常说，科学就是画圈，因为界限分明。逻辑也是一样。总有人批评逻辑的局限性，说它干不了这，做不了那。我一直反对局限性的说法，我认为任何一门科学都有局限性，局限性恰恰是由其科学性决定的。

　　逻辑有一个特殊情况，从传统到现代发生了根本性的变化：从带有自然语言表达到变成完全形式化的表达。正是这一转变使逻辑脱胎换骨真正成为科学。这是因为，形式化的方式使逻辑的性质和能量充分显示出来，从而充分展现出逻辑的科学性。众所周知，科学是需要专门教授的。在自然科学领域，这是自明的，不必讨论。但就是这样一个自明的问题，在教授现代逻辑这里却成为了问题。有人说它难懂，学生接受不了，有人说它离自然语言太远，不自然，有人说它解决不了日常表达中的问题等等，所以他们堂而皇之地拒绝它，办法就是巧立名目，比如搞普通逻辑的科学体系，宣传所谓非形式逻辑，如今则是鼓吹批判性思维。

　　我不是这样。我认为所有这些认识和做法都是错误的。2004年我出版了一部教材《逻辑基础》。考虑到文科的特点，我以一阶逻辑系统的定理做推理规则，教授如何使用这些规则进行推理和证明，从而不用讲述公理系统及其元定理的证明，使教学极大简化。我以弗雷格的方式讲述量词和自然语言转换，从而使这部分学习可以和分析哲学的相关讨论直接对接，我还结合各逻辑理论进行哲学讨论，从而做到理论与实践相结合。这部教材我用了二十年，也推荐给一些同仁，使用效果还不错。

　　在报告中，我讲述了我编写和使用这部教材的经验和认识，以亲身经历来说明，逻辑教学是做的事情，而不是讨论的事情：你对逻辑有什么样的认识，你就会教什么样的逻辑，你自己是什么样的逻辑水准，你的逻辑教学就会是什么水准。所以，至关重要的还是树立起正确的逻辑观，好好学习逻辑，努力提高自身的逻辑水准，然后才能结合实际搞好逻辑教学。

　　面对一张张年轻的面孔，我感到自己不能再“张口就来”，而要努力“循循善诱”。我语重心长地说：传统逻辑不要再教了，对学生没有好处，对老师也没有好处。我知道，思想的表述是一回事，他人的反应是另一回事。前些日子我在网上发了一篇小文《从心里瞧不上批判性思维》，点击率两天破万，最后超过五万。不知会有多少人对号入座，怒火中烧。有朋友来信告知，小文发出那天，正好批判性思维专业委员会成立，有人在会上还说起它，令人有些尴尬。也许那是巧合，但我的观点始终如一，问心无愧。报告中我又谈到批判性思维，只淡淡说了一句：还是不搞的好，至少不要鼓吹那样的东西。

　　从事逻辑和哲学研究半个世纪，我深知逻辑的重要性。我是一名逻辑老师，更知道教逻辑的责任和意义。逻辑是科学，作为教师，就是应该传授科学知识，传授具有科学性的知识。逻辑就是逻辑，是不应该加字的。

（作者系郑州大学哲学学院特聘首席教授、 清华大学人文学院哲学系教授 ）