2026年6月，国务院印发《教育发展“十五五”规划》，其中“塑造立德树人新格局”成为落实的首要任务；中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，要“打造一批‘大思政课’品牌”。然而，就当前高校而言，在对大学生尤其是本科生的管理上，长期存在“思政课程”与“日常思想政治教育”之间“职责分治”的格局：思政课教师主要进行课堂理论教学；学生在日常生活中的思想引导、行为管理和成长服务，则由辅导员或专业课班主任承担。二者在工作场域、考核体系、话语方式上的差异，易导致理论教育与实践的分离，使得很多隐性因素未被及时发现，也不利于思政引领力的发挥。因此，在“大思政课”背景下，协同育人成为必然选择，而让马克思主义学院思想政治理论课教师担任二级学院班主任，就是一种具备创新性和可操作性的重要举措。

背景与必要性

　　在当前诸多高校中，马克思主义学院因其鲜明的政治立场、意识形态属性以及思想引领等作用而最具特殊性，是落实立德树人根本任务的重要阵地。思政课教师承担着全校的思政类公共必修课教学工作，是面向各专业学生传播党的理论、中国特色社会主义成就以及开展世界观、人生观、价值观塑造的“生力军”。思政工作兼具理论性和实践性，既需要课堂系统讲授与启迪引导，也需要关注学生日常生活中的成长困惑与情感疏导。但部分高校马克思主义学院没有本科建制，使得思政课教师难以长期、深入、连续地接触学生群体，对学生的成长困惑、心理压力、价值冲突和思想动态等方面了解不足，导致育人效果大打折扣，造成“上课见面，下课失联”的现象。

　　与此同时，本科生规模较大的二级学院，通常由辅导员和专业课教师担任班主任。他们作为学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，在对学生的日常秩序管理、应急事件干预、班级建设、就业指导、心理健康等方面有着难以替代的优势。然而随着学生数量的增加、人工智能及短视频的流行，学生之间交往频繁，这就可能造成许多隐性因素未被辅导员及时发现，且辅导员作为高校学生管理的一线力量，往往承担大量事务性工作，这就导致他们很难做到“一对一”的辅导。

　　个别高校也通过让专业课教师担任班主任来缓解辅导员的压力。专业课教师具有理论亲和力和专业熟悉度，容易在学业指导、专业知识储备和职业发展方面，对学生产生重要影响。但在理论阐释、价值引领和政策解读层面，专业教师与思政课教师存在视角和侧重点的差异，容易造成课堂思政教育和学生日常生活“两张皮”，思政引领力也难以得到有效发挥。

　　因此，在当前背景下，让马院教师兼任班主任，既是对思政育人力量的结构性补充，也是打通理论与实践壁垒、提升思政引领力的重要探索举措。将理论优势延伸至班级日常管理和建设，推动价值塑造贯穿学生成长全过程，这正是“大思政课”和“三全育人”的题中应有之义。对思政课教师而言，该举措有助于了解学情、建立亲密的师生关系，反哺课堂教学，增强思政课的针对性和亲和力；同时能与辅导员、专业课班主任形成育人互补，切实提升新时代高校思想政治教育的针对性和实效性。

思政课教师担任班主任的具体途径

　　由马院思政课教师兼任二级学院班主任，这一创新举措的设计核心在于：思政课教师兼具理论教学的系统性和日常育人的在场性，能够将课堂上的理论讲授延伸至班级生活、宿舍空间和个体成长全过程，使思政教育从单一场域走向生活全景。总体来看，思政课教师兼任班主任可以在以下方面进行管理。

　　（一）班级建设

　　班级建设是班主任工作的基础性工程，也是思政课教师发挥专业优势的重要场域。将班级建设定位为育人的战略阵地，以大一新生为重点，通过每学期初师生见面会，深度交谈精准把握学生思想动态，常态化联系关怀学生等方式，着力打造友爱、团结、和谐的集体；借助班会平台让学生展现自己的特长和兴趣，让整个班集体变得融洽和睦，消除新生的陌生感和距离感，为大学四年生活打下良好基础。此外，思政课教师依托自身专业素养，还可以将班级管理中遇到的现实问题，如学风建设、集体认同、规则意识等转化为可讨论的思政议题，让学生在参与班级事务中完成价值内化。

　　（二）一对一谈话

　　与辅导员侧重事务性沟通不同，思政课教师开展谈心谈话，天然带有思想回应和心理疏导的作用。利用课余时间与学生一对一交流，围绕学生成长中的现实问题，关注学生个体差异，精准把握每个学生的特点和诉求。当发现学生出现从高中到大学的“不适应”，以及受各种新现象、新观念冲击产生价值困惑、认知偏差或人生方向迷茫时，思政课教师可从理论高度给予有针对性的回应，持续关注学生思想动态，给予相应的关爱或辅导。

　　（三）建立学生成长档案

　　成长档案不仅在于记录信息，更在于它为思政课教师提供了观察学生思想变化轨迹的“望远镜”。与课堂教学的周期性教育不同，成长档案能够追踪个体在思想认知、价值取向和行为表现上的动态变化，从而在合适的时机给予精准的思想引导。

　　就实际来说，可以通过周记、班会记录等留存学生成长痕迹，关注他们的思想动态；结合学生学年学业情况，精准规划其学习发展路径与能力提升策略，实现发展方向与个体需求的深度契合；同步记录学生的兴趣爱好、专长优势、个人才艺等，挖掘其闪光点，激活班级氛围，增强学生自信心。

　　（四）深入学生宿舍或公寓

　　宿舍是学生学习之外最真实、最放松的空间，也是“大思政课”重要着力点，是思政教育从课堂向生活延伸的关键场域。思政课教师担任班主任后，深入宿舍不仅是安全管理的需要，更是思想引领的契机。通过走访学生宿舍、与学生共进午餐、了解学生学习和生活诉求，掌握心理动态，可以将思政课堂融入日常生活，让师生关系更接近日常对话，捕捉到课堂上难以察觉的思想苗头和情感需求。

　　除以上方式外，还可以通过社团建设、外出拓展、处理应急事务等诸多方式，对学生进行价值引领，核心在于打破思政课教师只管课堂、班主任只管事务的职责壁垒。

　　“大思政课”的核心要义，是实现思政小课堂与社会大课堂、理论讲授与日常实践的贯通。思政课教师担任班主任恰恰是实现这一主旨的有效途径：课堂讲授的理论，可以在班级建设中得到验证和讨论；课堂外积累的管理素材可以反哺教学，使理论讲授更具针对性和说服力。这种互补格局，使思政课教师兼任班主任成为“大思政课”从理念走向操作的重要选择。

     （本文系西安外国语大学2025年校级本科教育教学改革项目《“大思政课”背景下高校思政课教师担任班主任协同育人工作机制研究》（项目编号25BYPT14）成果。）

　　（作者单位：西安外国语大学马克思主义学院）