传统文化凝聚着中华民族长期沉淀的智慧与价值，是当代教育不可或缺的知识与精神源泉。教育面向未来，既关乎个体成长，也影响社会发展。将传统文化融入课程、教材及教学等教育实践，既能丰富学习内容、创新学习方式，又能为社会进步提供持久文化动力。然而，当下二者融合在某种程度上存在衔接机制不畅等问题，亟待新的思路与工具去破解。“文化算力”作为数字化背景下统筹文化资源、技术条件与教育需求并综合运用的能力，兼具理论阐释价值，有望助力传统文化在教育领域更好发挥作用，培育契合数字时代需求的人才。

　　一、文化算力：连接文化传承与教育创新的桥梁

　　在数字时代背景下，“文化算力”可以被理解为文化系统在数字环境中，对各类文化资源进行采集、处理、整合与再利用，并由此生成教育与社会价值的综合能力。这一概念是传统文化数字化转型的关键引擎，它既是提升教育创新力、促进教育公平的得力助手，让不同地域、背景的学生都能沐浴优质文化教育之光，又是培育学生文化素养的重要阶梯，助力他们在文化滋养下，以昂扬姿态勇立数字浪潮，书写独属于自己的青春华章。

　　文化算力运行机制呈现出丰富立体的多维特性。资源整合能力是其坚实根基，并非简单将文化资源数字化存储，而是依据教育规律与学习特点，对资源进行系统整合，搭建起条理明晰的数字文化知识体系。价值转化能力充当桥梁，紧密贴合教育阶段、学科特色及学生认知规律，把原始文化资源转化为精准适配的教学内容，使文化知识与教育目标深度融合。创新应用能力借助虚拟现实等前沿科技，营造沉浸式、交互式学习场景，让传统文化由静态转为动态，从单向变为多维，焕发出独特魅力。文化算力重塑了传统文化在教育体系中的地位，使其从局部元素蜕变为激发创新思维、培育文化认同、促进全面发展的核心力量，为新一代人才成长构建全新平台与理论实践框架。

　　二、文化算力推动教育转型的实现路径

　　基础建设阶段：夯实数字化教育资源基础。这一阶段主要解决“资源从哪里来、是否可用”的问题。核心工作是把文物、古籍、非遗等文化资料整理成可长期保存、可调用的数字资源，并做到规范化。常用的方法包括高清扫描、三维建模、全景影像等，重点是保证内容准确和格式统一。为便于后续使用，需要制定基本的元数据标准和编目规则，使不同机构、不同类型的资源能放在同一体系下检索。文化和教育方面的专家在此阶段的作用，是把专业内容按学段、学科做适度的解释和拆分，形成能够进入教学场景的基础素材。

　　融合发展阶段：实现文化与教育的深度对接。在基础资源完备之后，文化算力发挥作用的重点，转向文化内容与课程教学之间的有效衔接。要依据课程标准和各学科教学要求，系统梳理其中涉及的传统文化要素及其能力目标，明确哪些内容适合融入哪一类课时或学习任务；要将相应的数字化文化资源有选择地嵌入到教学设计之中，形成可供教师直接采用或二次调整的方案。围绕这些资源开发操作简便的教学工具和互动应用，便于教师根据课堂情境灵活调用。跨学科教学具有较大潜力，例如将传统文化议题与科学探究、技术实践或艺术创作相结合，组织项目式或主题式学习活动；并完善馆校合作常态机制，使博物馆、文化馆等机构在课程实施、学习指导和实践反馈中承担更为明确、持续的角色。

　　创新突破阶段：构建文化教育新生态。在资源供给与课程对接常态化后，文化算力的发展表现为整体生态的调整与重构。此时，既要关注单个项目或课程的成效，更要以系统视角审视不同主体间的关系与分工。比如，在区域或城市搭建面向教育开放的文化平台，把学校、公共文化场馆、专业机构及相关企业纳入同一合作网络，保障资源顺畅流通、项目有序共建、服务有力供给，形成稳定制度保障。在内容生产方面，鼓励师生共同参与数字文化资源开发与更新，促进课堂教学、社会实践和公共文化服务深度交融。要革新评价制度，将学生文化表现纳入综合素质评价，把学校探索成效纳入办学质量考察，推动文化学习形成长效机制，逐步构建完备的文化教育生态。

　　三、文化算力赋能教育创新的价值意义

　　推动教学模式从单纯的知识传授转向更加注重能力培养。以文化算力为支撑，在数字环境中对分散的文化材料进行整理与关联，将原本以文字、图像等形式静态呈现的文化知识，转化为便于操作和探究的学习资源。学生不再只是被动接受既定知识点，而是能够借助数字化工具开展自主学习，例如利用三维交互模型细致观察文物的结构与工艺细节，借助数据可视化梳理某些文化现象的演变过程。在这一过程中，教育的关注点逐渐由“记住了什么”转向“能够解决什么问题”，学生也在与数字文化资源的持续互动中，逐步形成分析判断、综合运用和实践创新等方面的能力。

　　促进学习场景从课堂向泛在学习转型。文化算力打破了传统教育的时空限制，博物馆、文化遗产地等物理空间被转化为可随时访问的学习场域。以杭州市打造的城市级文旅智能体“杭小忆”为例，该系统整合了景区、博物馆、文化馆等公共文化资源及相关数据。当类似的算力应用于教育领域时，就能实现文化学习从课堂向家庭、社区、场馆的延伸，从固定课时向碎片化、个性化时段的拓展。这种转型大幅扩大了文化教育的覆盖面，有效促进了优质资源的均衡配置，偏远地区的学生也能便捷地接触到优质文化教育资源。

　　实现教育服务从标准化向个性化转型。借助文化算力，对学习行为数据持续记录分析，精准把握学生在兴趣、节奏与理解方式上的差异，进而提供个性化学习支持。湖南开展湘绣工艺数字化实践，建设数据库系统整理并数字呈现分散工艺知识，还开发辅助系统，按不同用户学习需求提供分层指导服务。这种从数据采集、知识整理到智能服务逐步推进的模式，为文化教育领域探索个性化支持提供了有益借鉴。依托此机制，学生能拥有更多学习方式与进度选择，学习结果也可通过作品、过程记录等多元方式评价，更利于因材施教有效落实。

　　四、构建文化算力赋能教育的政策支撑体系

　　资源整合：破除数据壁垒，构建协同共享机制。文化教育资源分散于多部门，技术标准与管理规范不一，形成大量“信息孤岛”。破局的关键在于构建跨部门数据治理协同机制，教育部门与文化部门联合成立工作专班，统筹制定数据采集、存储、共享的技术标准，借鉴国际数字教育互操作性框架经验，打造契合我国国情的文化教育资源元数据标准体系。以该体系为基石，搭建国家级文化教育资源汇聚平台，采用“统一标准、分布存储、集中检索”模式，整合博物馆、图书馆等机构的优质资源。同时建立共建共享激励机制，对开放资源的机构给予资金与绩效支持，推动从“资源独占”向“数据开放”转变。

　　价值转化：跨越专业鸿沟，建立协同转化体系。文化资源向教育资源转化存在“专业鸿沟”，文化专家精于专业却不通教育规律，教师了解教学需求却缺乏资源开发能力，致使大量数字化资源仅简单呈现，难以有效服务教学。对此，需构建“双师协同”馆校深度合作机制，建立博物馆教育专员与学校教师配对制度，让文化专家保障资源真实有深度，教育专家设计契合认知规律的教学活动，携手开发跨学科项目式学习方案。同时，完善教师数字文化素养培训体系，分层分类提升不同阶段教师能力，还要创新评价激励机制，将文化素养纳入学生综合素质评价核心以激发教师参与热情。

　　创新应用：激活创新动能，营造良性发展生态。在文化教育领域，激发创新应用能力需构建完备政策支撑链条。要设立国家文化教育创新专项基金，为关键技术研发、创新应用场景开发及示范性融合项目提供支持，降低创新面临的风险。强化数据安全与隐私保护的伦理规范建设，借鉴国际人工智能治理的风险分级管理思路，制定数据使用负面清单与伦理审查机制。完善知识产权保护与开放共享的平衡机制，借鉴开源软件“创作共用”理念建立分级授权体系，兼顾创作者权益与资源流通。建立创新成效评估机制，从资源可及性等多维度构建评价体系，以评价推动建设与应用。

　　“文化算力”搭建起传统文化数字化转型与教育创新融合的理论框架。凭借资源整合、价值转化、创新应用三大能力，推动教育从知识传授转向能力培养，从课堂延伸至泛在学习，从标准化走向个性化，为传统文化在教育领域“转化难”“应用浅”的问题，提供理论指引与实践路径。它明确传统文化在教育中的定位，使其从知识配角跃升为育人主角。我们要深化研究、完善政策、创新模式，构建文化与教育相互促进的新生态，为传统文化发展注入新动力。

　　【本文系浙江省高等教育“十四五”教学改革项目“人工智能赋能艺术院校理论类课程的实践探索与路径优化”（浙教办函〔2024〕241号）研究成果】

　　（作者：方振宇，浙江音乐学院副教授；王长强，北京火山引擎科技有限公司高级工程师）