20世纪60年代，艺术工学教育开始在日本出现，经过约60年的发展，形成了艺术工学体系。其在建设初期是要面对工业化生产的需求，在今天，艺术设计教育则面临AI时代的学科交叉和融合发展，亟须创建一套适应时代需求的“新艺术工学”设计人才培养体系。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中部署了“深化新工科、新医科、新农科、新文科建设”。设计学科也迎来了学科优化调整，由于艺术工学与设计学在教学理念和设计人才培养目标等方面高度的契合，艺术工学的交叉性与实践性发展较为成熟，艺术工学被作为“新艺科”在我国也加强了教学研究。

　　进入21世纪后，设计教育呈现出明显的工学艺术化趋势与艺术工程化特点。“艺工结合、文理渗透”成为艺术工学课程体系的共性特征，其创新架构、整合技术及新型方法的表现尤为显著。这一体系以融合人文社科、自然科学中的艺术文化与技术为关键培养模式，致力于通过体系化教学，培育具备出色艺术表现力与感知力的复合型人才，终极目的是培养适应未来需求、拥有全面素养的设计领域专业人才。

　　艺术工学与设计学教育的发展现状。我国艺术院校获批开设建筑学工学教育肇始于2004年，之后相继开设风景园林、城乡规划专业，工学与艺术学交叉融合形成了设计人才培养特色。非艺术类院校也纷纷开设艺术学教育，形成多种学科交融发展的现实。根据2022年《研究生教育学科专业目录》划分，在艺术学门类中设置有“设计”一级学科，在新增交叉学科设置有“设计学”一级学科，预示着今后要建立工学和艺术学的交叉学科研究取向。在我国，虽然还没有以“艺术工学”命名的大学，但许多院校已通过跨学科融合、科技与艺术结合的实践，形成了与之高度契合的教育体系。

　　艺术工学学生来源为理科生，艺术美的能力是通过美学原理、感性科学知识获取，教学内容为工学体系和感性科学。我国设计学招收艺术生为主要生源，开设绘画、造型基础、艺术理论课程较多，工学课程开设较少。我国设计学相关专业，课程仍以“艺术+技术”叠加为主，缺乏艺术工学体系中将技术与艺术的深度整合。如环境设计学生手绘能力突出，但难以处理结构设计、材料选型等实际问题。

　　国外某艺术工学大学环境设计学科研究生阶段课程分为工作室项目、专业课程、学科共通课程、艺术工学特别课程。工作室项目均围绕实践性课题展开，学生以小组合作的形式参与，旨在培养专业实践能力、问题探究能力、问题解决能力以及沟通能力。专业课程涵盖理论课程和设计课程，其中有理论选修课程和设计课程。学科共通课程有景观规划、国际竞赛、建筑师实习、建筑实习等科目，实习课程分为2至3个单元进行学习，培养专业实践能力和解决问题的能力等。艺术工学特别课程以未来构想设计、社会设计等世界面临的问题展开讨论，如第5个课程以“社会变革的服务设计”为主题，讲授解服务设计的未来发展潜力等。

　　设计学注重培养理论基础和科研实践经验、研究能力和设计创新能力、感性与理性结合、科学精神和艺术素养并重的高素质设计人才，在综合类大学和艺术类大学均已启动教学改革。综合类大学依托多学科发展资源优势，将设计学与理工科、人文社科等领域深度融合，使学生具备技术实现与跨领域协作能力。艺术类大学设计学围绕美术学学科优势，通过专业课与工作室课程实践，增强学生的艺术感性能力与创作能力。综合类大学和艺术类大学的教学改革，共同构成了我国设计学的学科特色。

　　“交叉性”与“实践性”双重驱动建设路径。选取环境设计及理论研究、数字媒体艺术及理论研究、视觉艺术设计及理论研究三个学科方向进行建设，基于艺术工学教育体系，探索形成“交叉性”与“实践性”设计学硕士点学科建设路径。遵循“学科交叉、产教融合、特色发展”的路径，根据艺术生工科基础薄弱的问题，在设计学研究生阶段需构建阶段性提升路径以实现人才培养目标。具体解决方案是：从课程体系创新、实践教学和师资团队建设、产教融合等维度推进发展。

　　课程交叉。以环境设计学科为例，在课程方面，实施理论基础—技术赋能—项目驱动的模块化课程体系。在理论基础方面开发设计工学基础课程，技术课程，感性科学、美学课程，培养既有对“美”与“不美”的理性判断能力，又有工学技术能力的设计艺术人才。教学手段借助现代医学对人体感官的最新研究成果，重点讲解感性工学的“策略”，将用户的感性需求融入到产品设计与环境设计当中。通过选取建筑环境中感性工学应用的实例，向学生展示感性工学实践的吸引力与成效，收集并解析用户偏好，深入分析其感知数据。在技术方面引入环境工程、建筑工学等工学类课程，强化学生们的专业技术能力。

　　实践性。在校内进行工作室项目教学，建设环境工学实验室，在工学导师的指导下进行包容性设计研究，以健康舒适的生活环境和产品应有的条件为目的，提供相关实验设施，使艺术生既能保持设计思维优势，又具备解决复杂技术问题的能力，形成独特的“设计技术整合”核心竞争力。在校外建立实习基地，为学生提供专业实习机会，如环境设计及理论的学生，通过在自然与城市环境中的调查测绘，制定规划方案，了解地区环境的自然、社会、空间、时间特性和人们行动之间的关系，培养综合的规划设计、景观保护等能力。致力于解决现实社会中的问题，实现艺工学科交叉融合，超越艺工障碍解决社会问题，为社会和企业问题提供创造性的解决方案。

　　师资团队建设。师资则采取双轮驱动方式：校内层面组建跨学科教研团队，建设感性工学、环境适应性实验室等方法促进知识融合；校外层面构建产业导师联盟，吸纳用户体验、智能工程等相关领域专家，促进协同创新，着力打造基于产业目标的人才培养体系，构建“政府+高校+行业协会+企业”多元协同育人体系，推动政产学研用多维度融合。设计学硕士点的建设应将视野聚焦在课程体系、实践平台与师资队伍的三个方面，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。

　　艺术工学与设计学既有密切联系又存在差异，两者在理念、方法和应用上形成互补与融合，如设计学提供理论框架与创意表达，艺术工学基于分析人类感性特征的基础上，思考如何为人类提供最合适的设计科学，强化工程技术能力。艺术工学与设计学都主张学科的交叉性与实践性，将艺术美与工学技术实践相结合，培养活跃于设计领域具有持续思考、创造、科学实践与研究综合能力的设计人才，培养能驾驭智能工具创作、用工程思维解决美学问题的新一代创作者。

　　（作者单位：青岛黄海学院设计与美术学院）