要把“大思政课”办实办好，必须顺应教育数字化转型的时代大势，以数字场景为依托推动优质教学资源的系统整合与高效供给，这既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是提升思政课针对性、吸引力与实效性的关键路径。立足数字技术赋能思政教育的现实基础，深入探索资源整合的内在逻辑、核心维度与实施路径，有助于构建数字与思政深度融合的育人新生态，让优质资源真正服务于铸魂育人全过程，推动“大思政课”建设内涵式发展。

　　锚定数字场景资源整合的核心定位。在数字场景下“大思政课”优质教学资源整合，是以立德树人为主线，以数字技术为支撑，以师生需求为导向，对分散、多元、异构的思政教学资源进行系统性梳理、规范化整合、精准化配置的过程。其核心定位在于打破资源壁垒、打通育人链路，实现资源从“分散存在”向“协同供给”转变，从“被动使用”向“主动适配”转变，从“单一供给”向“多元适配”转变，最终服务于思政小课堂与社会大课堂的有机贯通，助力学生在数字环境中潜移默化地接受思想熏陶、涵养价值品格。这一定位要求整合工作必须坚守价值引领的根本方向，契合数字教育的发展规律，兼顾资源的科学性、权威性与适用性，确保每一类整合举措都紧扣育人目标，每一项资源配置都服务学生成长，让数字场景成为优质思政资源落地生根、发挥育人效能的重要载体。

　　构建多元主体协同的整合参与体系。优质资源整合的成效，取决于多元主体的协同配合与高效联动，数字场景下需打破学校、部门、行业之间的信息壁垒，构建“政府主导、高校主体、社会参与、师生联动”的协同参与体系。政府层面要发挥统筹引领作用，依托国家智慧教育平台等公共数字载体，整合全国范围内的优质思政课程资源、教学案例资源、实践基地资源与师资培训资源，建立统一的资源标准与审核机制，推动资源跨区域、跨学段共享，为高校资源整合提供顶层设计与公共支撑。高校作为资源整合的核心主体，需成立由马克思主义学院牵头，教务处、宣传部、学工部、团委等多部门协同的工作专班，统筹校内各类思政教学资源，包括课程教材、课件讲义、实践项目、校园文化资源等，同时对接地方政府、红色教育基地、行业企业等外部资源，形成校内资源与校外资源的联动整合机制。社会层面要引导主流媒体、智库机构、行业企业等参与资源建设，鼓励其提供符合思政育人要求的融媒产品、实践案例、行业故事等资源，丰富数字场景下的资源供给类型。师生作为资源使用的核心群体，需参与资源整合的全过程，教师结合教学实际提出资源需求、参与资源筛选与优化，学生通过反馈平台分享资源使用体验，推动资源整合更贴合教学实际与学生需求，让整合后的资源真正“用得上、用得好”。

　　搭建分层分类的资源整合内容框架。在数字场景下，“大思政课”优质教学资源呈现类型多元、覆盖广泛之态。遵循“分层设计、分类整合、精准匹配”原则，构建内容清晰、逻辑连贯的资源整合框架十分必要。从资源类型维度看，要整合四大类核心资源。第一，理论教学资源，涵盖思政必修课教材、统编课件等，着重整合党的创新理论及各类优秀文化核心内容，为课堂教学筑牢理论根基。第二，实践教学资源，整合实践教学基地素材、红色研学资源等，推动思政小课堂与社会大课堂深度交融，助力学生在实践中深化理论认知。第三，融媒传播资源，整合短视频、微电影等融媒产品，契合数字场景下学生学习习惯，提升思政教育趣味性与吸引力。第四，师资研修资源，整合教师培训课程等，助力教师提升数字化教学能力，为资源整合与教学实施提供人才支撑。从学段与场景维度看，应依据高校、中学、小学不同学段特点，整合适配认知水平的资源。同时，针对课堂教学、课后拓展等不同场景，匹配差异化资源，实现精准适配，让各类资源在对应场景中发挥最大效能，满足师生多样化学习需求。

　　完善数字技术支撑的资源整合路径。数字技术作为推动资源高效整合的关键力量，要借助大数据、人工智能、知识图谱等前沿技术，打造“技术赋能、智能适配、动态优化”的资源整合路径。一方面，要搭建数字化资源整合平台，需整合全国高校思政课教师网络集体备课平台、大学生自主学习系统等既有资源，推动地方高校与地方平台对接，打破“数据孤岛”，实现资源集中存储、统一管理、高效检索，为师生开辟一站式资源获取通道。运用自然语言处理技术对文本资源的智能分类、标注与检索，引入知识图谱技术梳理思政课知识体系，明确各学段资源逻辑关联，让资源整合更具系统性与条理性。另一方面，要构建智能匹配与动态更新机制，依据师生教学需求、学习习惯与认知水平，借助相关技术实现资源精准推送，为学生推送契合学习进度的拓展资源。建立资源动态更新机制，及时吸纳党的创新理论新成果、时代鲜活案例、正向社会热点素材等内容，更新资源库内容，保障资源时效性与针对性，使数字场景中的思政资源能始终充满活力，紧密贴合时代发展与育人需求。

　　健全规范有序的资源整合保障机制。规范有序的保障机制，是数字场景下“大思政课”优质教学资源整合持续推进的关键支撑，需全方位构建完善保障体系。在制度层面，制定管理办法，明确资源整合标准、流程、审核机制与责任分工，规范资源征集到使用的各环节，确保资源政治正确、内容科学、形式合规，防止不良资源混入。在评价层面，建立效果评价体系，从资源适配度、师生使用率、育人成效等维度评估，将结果作为资源优化依据，且纳入高校思政课建设考核，促使高校重视资源整合。在师资层面，加强思政课教师数字化教学能力培训，通过多种方式提升其资源整合、数字技术应用与教学创新能力，打造一支兼具思政素养与数字应用能力的师资队伍。在经费层面，加大投入，用于资源采购、平台建设等，保障资源整合工作顺利开展，为优质教学资源整合筑牢物质基础。

　　强化价值引领的资源整合育人成效。数字场景中“大思政课”优质教学资源整合的最终目标，是实现育人成效的最大化，必须始终坚持价值引领，让整合后的资源真正发挥铸魂育人作用。在资源整合全过程中，确保每一类资源都传递正能量、涵养正确价值观，将党的创新理论、社会主义核心价值观、中国共产党人精神谱系等核心内容贯穿资源整合始终，让学生在接触、学习、使用资源的过程中，坚定理想信念、厚植家国情怀、提升道德素养。同时，注重资源整合的育人实效，通过课堂教学、课后拓展、实践体验等多种方式，引导学生将资源中的理论知识与价值理念转化为自身的思想认知与行为自觉。

　　数字场景为“大思政课”优质教学资源整合提供了全新机遇与广阔空间，构建科学规范、高效运行的资源整合机制，是推动思政教育数字化转型、提升“大思政课”育人质量的关键举措。立足立德树人根本任务，以政策为指引、以技术为支撑、以协同为动力、以保障为基础，持续深化资源整合的理论研究与实践探索，不断优化整合路径、完善保障体系、提升育人成效，让数字场景中的优质思政资源充分发挥效能，打通资源供给与育人需求的“最后一公里”，推动“大思政课”建设与数字教育深度融合、协同发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供坚实支撑。

　　（本文系武汉职业技术大学“‘大思政课’视阈下网络意识形态领域主导权研究”（2022DSZZX006）阶段性成果）

　　（作者系武汉职业技术大学副教授）