构建高校思政课教师涵养教育家精神的内生动力机制，要在深刻认识、充分把握、正确遵循教师“认知—情感—能力—责任”四重递进发展规律的基础上，着眼于内生动力系统各要素的组合结构、联动方式以及运行机理，着力于构建“价值认同—情感加持—专业支持—使命跃升”的有机逻辑闭环体系。逻辑体系链条上的四个节点互为存在、步步进阶、相互贯通，有机立体地推动高校思政课教师涵养教育家精神从“要我”向“我要”，从“浅层”向“深层”转变，并从逻辑闭环机制层面有效巩固转变成果，防止出现倒退反复。

　　一是价值认同逻辑。价值认同逻辑是构建高校思政课教师涵养教育家精神内生动力机制的逻辑闭环体系的起点，从认知上解决“为什么涵养教育家精神”的问题。认知是人类行为的前置先导，持久而又稳定的行为自觉需要以清晰而又深刻的价值认知觉醒为基础。区别于外驱力的强制约束属性，思政课教师涵养教育家精神的内生动力的核心是教师主体价值的主动认同。基于此，构建高校思政课教师涵养教育家精神的内生动力机制，在逻辑上首先要引导思政课教师从工作“主业”——思想政治教育的政治要求、时代意义、育人担当出发，对教育家精神进行理论的“再理解”和价值的“再塑造”，重点针对关于教育家精神的工具性、功利性认知错误或偏差进行精准纠错或纠偏。尤其要多措并举，帮助部分思政课教师从思想上打破“教育家精神形同职业枷锁”的价值认知误区，引导教师把教育家精神的涵养和践行同自身职业素养提升、职业成长、成就育人事业、实现社会价值与人生价值自觉统一起来，明晰正确的价值认知方向，从“个人—国家—社会”三者价值和谐统合的高度夯实教育家精神价值认同的根基，同时也为构建高校思政课教师涵养教育家精神的内生动力机制提供坚实的价值支撑，进一步筑牢思想根基。

　　二是情感加持逻辑。情感加持逻辑源于高校思政课教师的职业情感归属，从动力源泉上解决“愿意不愿意对涵养教育家精神进行坚守”的态度问题。对涵养教育家精神的价值认同是相关理性认知产生、发展、稳定的支撑，而高校思政课教师的职业情感内含坚定的岗位热爱、真挚的职业情怀，稳定而持久地有效抵御诸如工作压力、职业倦怠等不利因素的干扰和侵蚀，温暖而绵长地持续赋能涵养教育家精神的价值认同，维持理性认知的高位稳定，是教师“愿意对涵养教育家精神进行坚守”的重要动力纽带。可见，高校思政课教师涵养教育家精神的内生动力机制从构建到运转，从运转到维护，从维护到完善，都离不开思政课教师职业情感供给式的全链条赋能，支撑式的全过程加持。因此，围绕高校思政课教师涵养教育家精神的内生动力的存续和增强目标，要在增强思政课教师职业自豪感、幸福感、归属感，促进教师职业情感动能的供给实现不间断、持续强化等方面精准发力。需进一步优化高校思政课教师的从业环境，完善教书育人的专项激励保障制度，进一步从政策的高度、机制的宽度、人文关怀的深度强化思政课教师的身份认同感、身份珍视感、身份归属感。

　　三是专业支持逻辑。高校思政课教师是否专业、能力是否过硬，是高校思政课教师涵养教育家精神内生动力机制的构建能否落到实处，能否落到细处的关键。基于此，专业支持逻辑解决的是“能不能涵养教育家精神”的能力素养问题。高校思政课教师对教育家精神的价值认同、情感归属是涵养和践行教育家精神的内在前提要求，而教师的专业能力素养才是涵养和践行教育家精神的实践基础和保障，离开专业能力和素养来谈涵养和践行教育家精神的问题，只是纯粹而空洞的理论问题，教育家精神的涵养和践行只能是空中楼阁。教育家精神蕴含的心有大我、启智润心、求是创新等核心要义，对高校思政课教师的专业能力素养提出了明确要求，这也说明教育家精神的涵养并不是简单的物理“浸润”，而是需要在过硬专业能力素养的支撑下，推动物理“浸润”向化学“反应”的本质转化。一方面，在实践中浸润，培育、弘扬教育家精神，另一方面，在浸润中实践，实现专业能力素养的持续提升。专业支持逻辑强调高校思政课教师的专业成长、育人能力的增强、育人质效的提升，推动教师在主动开展理论探究、教学模式创新、科学研究的过程中，对教育家精神的认知更加深入，理解更加深刻，从而实现教育家精神的认同与内化，进而强化教育家精神涵养的内生动力，形成“育人能力增强—专业实践深入—教育家精神认同内化—内生动力强化”的良性闭环，使得构建高校思政课教师涵养教育家精神内生动力机制的专业能力素养浓度更高，专业实践支撑更加坚实。

　　四是使命跃升逻辑。高校思政课教师涵养教育家精神的使命担当居于涵养教育家精神内生动力体系的最高层级，实现了从“职业自觉”到“事业自觉”的内生动力跃升，使命跃升逻辑是构建高校思政课教师涵养教育家精神内生动力机制的升华渠道，解决的是“涵养教育家精神能不能长期而有效地坚持下去”的视野、格局问题。高校思政课教师涵养教育家精神的内生动力向“使命担当”最高层级的质的跃升，这是由思政课教师回归职业身份政治属性、践行事业使命要求所决定的。具体而言，使命跃升逻辑首先要求引导高校思政课教师对思想政治教育工作性质的认识实现从“职业”到“事业”的转变，从思想意识上把自身的身份从简单的思政工作“从业者”转变为带领青年大学生为崇高理想奋斗的“事业领路人”；在此基础上，把自身职业个人成长的格局打开，主动把个人成长融入教育强国建设的时代背景，整体融入奋进中国式现代化新征程；同时拓展职业个人理想追求的视野，主动把个人理想追求同思政课教师立德树人的职业使命统一起来，不断把职业使命内化为个人理想追求。这样，在高校思政课教师涵养教育家精神的内生动力体系中，内生动力从“职业自觉”向“事业自觉”的质的跃升就会发生，使命担当这一内生动力最高层级的形态就会形成，于是浅层、短期、短效的高校思政课教师涵养教育家精神的内生动力机制将在“使命担当”的动力支持、主宰下，快速实现内生动力机制的高阶化、长期化、长效化。

　　高校思政课教师涵养教育家精神内生动力机制的构建逻辑，本质上是有机的闭环的逻辑体系。这意味着高校思政课教师涵养教育家精神内生动力机制的构建不是一次性的行为，也不是一蹴而就的，而是反复的不断的循环过程，是螺旋上升的过程。同时，高校思政课教师涵养教育家精神内生动力机制的构建须始终强调逻辑体系链条上四个节点之间的有机联系，注重节点联动的整体有机性，从而确保多环节、多层级的内生动力机制构建得以科学、有序、系统地高效推进。

　　（本文系广东石油化工学院校级科研项目（博士启动类）（项目编号：2024bsqd2029）、2023年茂名市科技计划项目（项目编号：2023395）、2023年第二批茂名市科技计划立项项目（项目编号：20230203）阶段性成果）

　　（作者陈洪源系广东石油化工学院马克思主义学院教授；陈焕红系广东石油化工学院外国语学院副教授、武汉理工大学马克思主义学院博士生）