教育部新文科建设工作组在2020年工作会议中发布《新文科建设宣言》，对新文科建设作出了全面部署。新时代和新使命要求高校文科教育加快创新发展，走中国特色的文科教育发展之路，构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系。新的历史条件下，社会对文科人才的需求呈现出复合型、交叉性和多样化等新特点，这也意味着对经管类专业学生的培养提出了更高的要求。《经济法》作为经管类专业的核心必修课程，兼具法学的严谨性与经济学的实践性，是培养学生法律思维与经济实务能力的关键载体。然而，当前《经济法》教学仍面临诸多困境，教学内容繁杂且与新领域脱节、教学模式固化单一、双师型师资短缺、实践教学与评价机制不完善，这些问题严重制约了新文科背景下复合型人才的培养质量。聚焦《经济法》教学改革的核心痛点，从内容体系、教学模式、师资建设、评价机制四个维度，探索可行的改革路径。

　　一、跨学科内容体系重构

　　新文科建设的核心要义在于打破学科壁垒，构建服务国家战略与社会需求的交叉型知识体系。当前，《经济法》教学内容存在覆盖面广但重点模糊、理论性强但实操不足、静态化呈现但动态性缺失的突出问题，既难以适应经管类不同专业的差异化需求，也无法对接数字经济、平台经济等新领域的法律规制需求。要从内容体系重构入手，以模块化整合、跨学科嵌入、动态化更新为核心逻辑，实现从知识灌输到能力培育的转变。

　　模块化整合是破解内容繁杂的关键。传统《经济法》课程涵盖民法、商法、行政法等多部门法知识，课时有限会导致教学陷入“蜻蜓点水”的困境。基于经管类专业人才培养目标，可将课程内容重构为三大模块。基础理论模块聚焦“市场经济是法治经济”的核心理念，涵盖经济法基本原则、法律关系等核心知识点，奠定学生理论基础；专业适配模块针对国际贸易、电子商务、金融等不同专业方向，定制差异化教学内容。前沿专题模块紧扣国家战略与时代需求，增设“数字经济反垄断”“平台企业法律规制”“数据产权保护”等新兴内容，弥补传统课程与现实需求的脱节短板。

　　跨学科嵌入是契合新文科融合要求的核心路径。经济法本质是“经济与法律”的交叉产物，单纯的法律条文讲解难以培养学生的综合应用能力。在内容重构中，融入经济学、管理学、数据科学等跨学科知识，构建法律规则、经济逻辑、实操方法的三维知识框架。这种跨学科融合不仅丰富了教学内容的深度，更培养了学生多维度分析问题的思维能力。

　　动态化更新是保持课程生命力的重要保障。经济法与市场经济政策、法律修订密切相关，静态的教材内容难以跟上时代步伐。需建立常态化内容更新机制，一方面，实时追踪《中华人民共和国反垄断法》《中华人民共和国数据安全法》等法律法规的修订动态，将最新条款解读与立法精神融入教学；另一方面，定期收集法院判例、企业合规案例、监管政策文件，筛选具有典型性的实践素材充实案例库，让学生在真实场景中理解法律的适用逻辑。同时，结合经济社会发展热点，如数字人民币监管、跨境电商合规等，动态调整前沿专题模块内容，确保课程教学与政策实务同步。

　　二、多元化教学模式创新

　　在新文科人才培养核心从知识传授转向能力培育的背景下，当前经济学类本科人才培养中理论化培养体系仍处于主流地位，传统教学中以教师讲授为主、案例分析为辅的固化模式，难以激活学生主体性、无法有效衔接理论与实践，已无法适配复合型能力人才养成需求。因而，亟须构建以学生为主体、实践为导向的多元化教学体系。

　　这种教学模式创新的本质逻辑，在于通过线上线下融合的教学形态打破时空界限，破解传统灌输式教学的被动性与互动深度不足问题，实现自主学习与深度研讨的协同共生，让学生从知识的被动接收者转变为学习过程的主动建构者。依托理论实践联动的教学路径，紧扣经济法兼具法学严谨性与经济学实践性的学科本质，将抽象的法律规则转化为与经济实务对接的能力培育场景，使理论知识在实践语境中得到验证与应用，从根本上解决知法不会用法的教学痛点。关键支撑则体现为以新文科数字化转型要求为指引，将信息技术深度融入教学全过程，充分利用大数据、人工智能、VR等信息技术，丰富教学形式与体验。通过数字化工具对教学形态的重塑，打破标准化教学的局限，实现从统一化供给到个性化适配的转变，满足经管类专业学生多样化的学习需求与差异化的能力发展方向。三者共同构成相互支撑的教学创新体系，最终以学生主体性的激活、实践场景的嵌入、数字化手段的赋能，推动《经济法》教学从知识传递场域升级为法律思维与实践能力协同培育的载体，精准契合新文科背景下复合型人才的能力养成目标。

　　三、双师型师资队伍建设

　　师资队伍是教学改革的核心保障。当前《经济法》教学面临的双师型教师不足问题，已成为制约教学质量提升的关键瓶颈，经管类背景教师缺乏法学实务经验，难以有效指导实践教学；法学背景教师缺乏经济管理知识，无法精准对接经管类专业的教学需求。因而亟须构建以跨学科培养、实务联动、教研协同为核心逻辑的系统化培育体系。其中，跨学科培养是破解师资学科背景单一的理论基础，其核心在于打破法学与经管学科的壁垒，通过常态化知识融合机制推动教师兼具法律专业素养与经济管理认知，使师资能力匹配课程交叉学科本质，为跨学科教学内容设计与课堂实施提供前提。

　　实务联动是弥补师资实践教学能力不足的关键路径，其核心在于建立高校与法院、律所、企业等实务机构的深度衔接机制，让教师在真实法律实务场景中积累经验、更新认知，避免教学与行业实际脱节，确保教师能有效指导学生解决现实经济法律问题。教研协同是保障师资能力持续提升的长效支撑，其核心在于推动教学实践与科学研究的双向赋能，以教学改革中的现实问题为研究导向，通过跨学科、实务类课题研究深化教师对课程改革的认知，再将研究成果转化为教学资源与方法创新，形成“教学促研究、研究反哺教学”的良性循环。三者相互支撑、有机统一，共同推动师资队伍从“单一学科型”向“交叉实践型”转型，从而契合新文科对复合型人才培养的师资能力要求。

　　四、闭环式实践评价机制

　　在新文科能力导向的人才培养框架下，传统《经济法》教学评价以期末笔试为核心、侧重法律条文记忆的单一模式，已难以全面衡量学生的法律思维、实践应用能力与跨学科素养，形成了评价导向与培养目标的结构性脱节。为此，构建以能力本位为核心的闭环式实践评价机制十分迫切，其关键在于突破传统评价的静态化、单一化局限，通过过程性评价与终结性评价的有机融合实现对学生学习全流程的动态追踪。既关注知识积累的阶段性成效，更重视能力提升的渐进轨迹。通过知识掌握度评价与能力应用度评价的协同推进重塑评价维度，弱化对机械记忆的考查，强化对法律分析、实务解决、跨学科整合等高阶能力的实践评价，使评价内容与新文科复合型人才的核心素养要求相契合。对学生的校内实践过程、校外实践实训参与度等进行过程性评价得出学生实践态度，可作为进一步调整教学实践重点的依据。通过校内教师、校外实务专家与学生群体的多元主体参与打破单一评价的主观局限。引入实务视角校准评价标准，融入同伴互评激活反思意识，让评价过程不仅成为能力检验的载体，更成为引导学生深化自我认知、强化团队协作、衔接实务需求的育人环节。最终实现评价从知识衡量工具到能力培育助推器的理论转型，为《经济法》教学改革的闭环落地提供科学的价值判断依据。

结语

　　新文科背景下的《经济法》教学改革，是适应高等教育转型与复合型人才培养需求的必然选择。未来《经济法》教学改革还需进一步深化，在内容体系上，要持续跟踪数字经济、人工智能等新兴领域的法律问题，不断完善跨学科模块设计。在教学模式上，进一步推进数字化教学工具的深度应用，构建更具沉浸感的实践教学场景。在师资建设上，健全双师型教师的激励与保障机制，提升教师参与改革的积极性。在评价机制上，进一步优化评价指标与方法，实现评价与人才培养目标的精准对接。通过持续深化改革，《经济法》课程将更好地契合新文科建设要求，为培养理论扎实、实践过硬、跨学科融合的经管类复合型人才提供有力支撑。

　　（本文系江西省高等学校教学改革研究省级课题“新文科背景下经管类专业《经济法》全过程课程设计教学改革探索与实践”（JXJG-22-10-1）阶段性成果）

　　（李红浪，江西科技师范大学经济管理与法学院教授；生锡婷，南昌市人文社科研究基地南昌工学院系统观念研究中心研究员）