课程思政建设作为落实立德树人根本任务的战略举措，是新时代高校深化“三全育人”改革的重要环节。教育家精神系统凝练出涵盖政治立场、师德修养、育人方法、治学态度、教育情怀、文化使命等六个维度的精神谱系，为破解课程思政建设难题提供了根本遵循。

　　“心有大我、至诚报国”：引领课程思政锚定“为党育人、为国育才”的政治航向

　　“心有大我、至诚报国”揭示了新时代高校教师在课程思政建设中应当秉持的根本立场与价值导向。教育的方向直接关系人才培养与国家战略需求之间的契合度。从历史维度看，中国古代“士志于道”的文脉传统、近代知识分子“教育救国”的实践探索以及中国共产党教育方针的历史演进，表明教育者的政治站位是决定教育成效的核心要素。从现实维度看，全球化语境下意识形态博弈的复杂性，亟须课程思政以鲜明的政治导向重塑高校育人生态，抓住大学生心理塑造和价值观养成的关键期，塑造积极健康向上的心理、养成理性成熟向善的价值观。“心有大我、至诚报国”突破了工具理性化的窠臼、超越“课程+思政”的机械叠加。“心有大我”要求教育者超越学科本位，将知识传授与价值塑造的辩证关系提升至教育自觉层面，通过解构课程内容的隐性政治意涵，构建政治立场与专业逻辑自洽的话语体系。“至诚报国”通过制度牵引和评价改革，使课程目标与国家重大战略形成结构性呼应，确保人才培养始终与中华民族伟大复兴的历史进程同频共振。

　　“言为士则、行为世范”：引领课程思政塑造“以身立教、润物无声”的师德风骨

　　“言为士则、行为世范”从教育者主体性建构的角度，为课程思政提供了以师德涵养育德能力的内在理路。教师的政治立场、价值取向与人格修为是课程思政隐性资源的活态载体。“师严然后道尊”，师者“不言之教”是对教育者“知行合一”境界的规范性要求。教师的学术品格、治学态度乃至日常言行所传递的价值信号会通过师生互动的场域形成潜移默化的价值引导。第一，知识传授的示范，即教师对学科领域内价值议题的专业阐释能力能够在知识逻辑中自然呈现认同；第二，学术实践的引领，即教育者通过科研攻关服务国家重大需求将实践成果反哺教学，使“至诚报国”转化为具象的教学案例；第三，师生交往的浸润，课堂内外教师对学生价值观的主动观照和适时引导，形成价值共鸣的持续性作用力。因此，要在标准制定层面细化课程思政的师德考核指标，建立教学行为与政治素养的双重评价体系，在能力提升层面强化教育者对学科价值元素的提炼能力和情景化表达能力，在时间创新层面推广教研一体化模式，鼓励教师将服务于国家战略的科研成果转化为课程思政资源库，实现知识传授和价值塑造的融合，使教师更好地成为先进文化的传播者。

　　“启智润心、因材施教”：引领课程思政深化“如盐入水、精准滴灌”的育人智慧

　　“启智润心、因材施教”从方法论层面为课程思政建设提供了价值传导科学化的实践范式。传统思政教育中“大水漫灌”的局限性表明单向度的价值输出易引发受众的心理拒斥。“因材施教”倡导层次化、差异化育人路径从认知规律与价值传导的耦合、学科差异与思政元素的适配、个体特质与育人目标的调适破解了这一困境。“启智润心”的实践智慧要求将上述方法论升华为专业课程与思政元素的共生关系，实现追求专业知识体系内思政逻辑的自洽，通过学科基本结构的重构，使价值命题成为专业知识的问题意识来源、分析框架支点和学术创新动力。因此，要在教学设计层面使专业知识大纲与价值引领大纲同步编制，确保思政目标与能力目标的体系化衔接；在教师发展层面设立“课程思政工作坊”，通过跨学科案例库建设与教学反思共同体培育，提升教师价值传导的情境转化能力；在质量评价层面开发多维度观测指标，将学生价值认知进阶度和学科思政创新贡献率纳入课程评估体系，在遵循教育规律的基础上实现价值引领从“物理混合”到“化学反应”的质变跃升。

　　“勤学笃行、求是创新”：引领课程思政激发“潜心钻研、锐意改革”的内生动力

　　“勤学笃行、求是创新”直指课程思政建设的动力源泉和改革效能问题，揭示教育者通过学术深耕、教学革新实现价值引领的行动路径。课程思政的持续发展需以教育者的学术自觉和创新动能破解“路径依赖”和“方法钝化”的实践梗阻。从学理层面看，“勤学笃行”要求教育者以终身学习理念构建教学能力框架，实现课程思政从“元素挖掘”向“范式创造”的质变。“求是创新”聚焦方法论革新，即基于循证教学理念构建课程思政的计划、实施、检查、改进的循环，推动价值引领模式从经验主导走向科学治理。从实践维度看，“勤学笃行、求是创新”的精神导向催生学术反哺的教学转化机制、教学方法的协同创新和评价体系的靶向牵引三重改革向度，要求教师使专业知识教学与“国之大者”的叙事语境深度融合，依托学科特性和教学平台打破学科壁垒，构建“价值—知识—能力”三位一体的评价指标，形成教研相长的激励机制。从制度保障层面看，要围绕激发内生动力构建支持框架，在资源供给端鼓励跨学科团队申报课程思政示范项目，在能力建设端系统培养教师的价值提炼能力、学理转化能力与技术创新能力，使教育者在对学科本质的探索中自然生发价值自觉，为高等教育高质量发展注入不竭动能。

　　“乐教爱生、甘于奉献”：引领课程思政厚植“以生为本、仁而爱人”的育人情怀

　　“乐教爱生、甘于奉献”从师生关系的角度，为课程思政建设提供了价值传导的情感基座。教育效能在于教师“育人自觉”与学生“价值自觉”的双向激活，两者间的联结纽带正是教育者对职业的敬畏、对学生的仁爱和对育人使命的担当。从实践维度看，“乐教爱生”要求通过学情调研构建学术价值观的动态图谱，厘清学生之间的认知差异，实现需求精准识别；针对学生的认知不足设计“靶向性”的教学情境，实现内容的柔性供给；利用翻转课堂、议题研讨等参与式教学法，引导学生从价值观接受者转变为价值意义建构者，实现教学过程的共生共创。“甘于奉献”的实践意蕴体现为教育者通过教学拓展思政育人场域。在学术关怀上将价值观引导融入个性化指导；在成长支持上构建“课程思政+”生态圈，联合学工部门、社会实践基地开展浸润式育人；在情感连接上通过课程反馈系统的实时互动，捕捉学生思想动态并形成教学改进闭环。在教师“乐教爱生、甘于奉献”的职业自觉与学生“亲其师而信其道”的情感认同中实现教育的具身化和长效化，为培育心怀“国之大者”的时代新人注入人文温度。

　　“胸怀天下、以文化人”：引领课程思政拓展“融通中外、文明互鉴”的育人格局

　　“胸怀天下、以文化人”从文明演进的宏观维度，为课程思政建设锚定了“融通中外、文明互鉴”的育人格局。新时代高校育人使命需在中华民族伟大复兴与构建人类命运共同体的双重逻辑中寻求辩证统一，通过中外、古今、理实的三维互鉴，使课程思政升维为文明传播和价值对话的复合场域。这一育人格局包含文明根基的淬炼、比较视野的开拓、全球胜任力的塑造。要求在课程中阐释中华文明连续性、创新性、统一性、包容性与和平性等特质，使学生在历史纵深中理解中国式现代化的文明逻辑；通过中外制度比较、技术伦理比较等，引导学生超越中西对立的思维，建立文明对话的方法论自觉；在专业教育中融入国际组织运作、跨国科技合作等议题，培养学生以专业知识服务人类共同福祉的使命担当。此外，要在教学方法的平行比较、批判反思和协同创新中以文化自信筑牢人才培养的根基，以文明互鉴拓宽价值引领的格局，从“何以中国”的历史追问中坚定文化自信，在“何以世界”的现实担当中淬炼全球视野。

　　（作者：丁然，华南理工大学马克思主义学院博士生；覃辉银，华南理工大学马克思主义学院教授）