锚定数智教育育人本位 

　　中国社会科学网：当人工智能改变教育方式后，教育家精神为何仍然重要？ 

　　侯怀银：人工智能进入教育领域，正在深刻改变着教育的形态，使知识获取更加便捷、教学方式更加智能、教育评价也更加精准。在人工智能时代，伴随着知识传递、习题批改与学情数据分析等工具性工作的高效完成，教师的传统职能也相应地发生了变化。由此，教师长期承担的一部分知识性、重复性和程序性工作正在被重新配置。然而，教育的本质并不会因为技术的赋能而发生改变，教育作为一种使人向好、向善的活动，始终承担着培养人、塑造人和引导人的责任。人工智能越是深度进入教育领域，越是警醒着我们不能偏离教育的本质。教育家精神是教育精神的人格化体现，彰显了教师对教育价值的自觉坚守。从这个意义上来说，教育家精神是数智时代教育抵御技术异化、保持育人本真的重要精神力量。 

　　中国社会科学网：在技术主导的智能教学环境中，缺少教育家精神引领会产生哪些育人层面的风险？ 

　　侯怀银：第一，人工智能能够改变“怎样教”，却无法独立回答“为什么教”和“培养什么样的人”。人工智能能够赋能教师提高教学效率，但教育并不是一个单纯追求效率的过程。教师面对的也不是一个等待输入知识的“认知装置”，而是一个具有情感、价值、经验、关系和发展可能性的完整的人。因而，具有教育家精神的教师，能够把学生放在具体而完整的生命情境中加以理解，从而体现出人工智能无法替代的教育智慧。 

　　第二，人工智能越强调数据和算法，教育越需要教育家精神守住“人的尺度”。数字技术有一种天然倾向，就是把复杂的教育现象转化为可记录、可计算、可比较的数据。成绩、学习时长、答题速度、课堂参与度都可以形成数据画像，但责任感、同情心、审美判断、人格成长和道德选择却很难被简单转化为指标。如果教师过度依赖算法，学生就可能逐渐被理解为一组数据，而不是正在成长中的人。教育家精神的现实意义，就在于提醒教育者，数据可以帮助我们认识学生，却不能定义学生，算法可以提供参考，却不能替代教育判断。 

　　第三，教育家精神还是技术向善的重要保证。技术在教育场域中是一把双刃剑，它既可以扩大优质资源供给，也可能制造新的数字鸿沟；既可以减轻教师负担，也可能增加新的数据考核；既可以支持个性化学习，也可能强化标签化管理。因而，人工智能最终产生怎样的教育结果，很大程度上取决于教育者如何理解和使用它。教育家精神所强调的“启智润心、因材施教”“勤学笃行、求是创新”“胸怀天下、以文化人”，恰恰能够为技术应用提供一种高于效率逻辑的教育判断标准。  

　　精神铸魂、技术赋能 

　　中国社会科学网：一线教师该如何平衡数字技术应用与立德树人根本任务，真正实现“精神铸魂、技术赋能”？ 

　　侯怀银：对于一线教师而言，数字技术已经融入备课、授课、作业、评价和班级管理等各个环节中。真正值得警惕的，不是教师使用了多少技术，而是教师在使用技术的过程中，是否始终以教育为技术赋魂。因而，实现“精神铸魂、技术赋能”，须始终以育人为目的，以技术为手段。 

　　第一，确立人机协同教育观，重塑智能时代教师角色。人工智能浪潮下，一味抗拒技术终将被时代淘汰。教师要消解“被替代”的焦虑，拥抱人机共生的教育新形态。按照技术现象学观点，优质技术重在延伸人的感知，而非取代人的价值判断。人工智能是教育活动的协同伙伴，而非教师的替代者，教师需要主动建立适配数智环境的角色认知。 

　　第二，以立德树人校准数字技术价值取向，防止效率逻辑凌驾育人逻辑。教育并非追求效率最大化的技术流程，学生价值观塑造、人格养成，离不开真实场景下的体验、反思与抉择。一线教师选用数字工具，首要考量不是工具好不好用，而是是否助力学生成人成才。倘若技术只是快速输出答案，弱化学生独立思考；算法一味优化学习路径，压缩试错探索空间，这样的高效就背离育人目标。技术应用必须服务人的成长，不能让学生去适配技术逻辑。 

　　第三，警惕数据画像简化学生个体，回归“发展中的人”的教育立场。教学平台可采集成绩、学习时长等量化信息，但数据仅能捕捉学生局部、瞬时状态，无法完整呈现其精神世界与成长潜能。教育坚信人具备可塑性与发展可能性。若教师过度依赖算法评价，容易给学生贴上固化标签，让数据从了解学生的工具，变成定义学生的标尺。教师应当把数据视作发现问题的线索，结合面对面交流、日常观察立体理解学生。 

　　第四，着力培育学生的批判性思维。当下学生长期身处算法与生成式AI构建的信息环境，信息获取已预先受到技术筛选。立德树人除传统品德教育外，还需培育学生在数字环境中的独立判断与价值选择能力。教师不仅要教会学生使用人工智能，更要引导他们追问：AI为何生成该结论？结论是否可靠？面对机器答案，我该如何自主判断？ 

　　第五，依托教育家精神筑牢教师主体性，推动技术服务育人。教师不能被动服从平台与算法结果，要自主判断技术使用时机、边界，必要时主动拒绝技术介入。技术赋能的核心，是把教师从重复性事务中解放，投入情感沟通、思想引导与个性化育人。所谓“精神铸魂、技术赋能”，就是以教育家精神把控技术的方向与目的，不盲目堆砌技术。坚守教师主导、育人为本、技术辅助的原则，教育数字化才能转化为立德树人的全新动能。  

　　中国社会科学网：面向未来教育数字化发展，如何让教育家精神持续赋能数智教育高质量发展，实现常态化、体系化？ 

　　侯怀银：首先，要将教育家精神转化为教育数智化的价值准则，推动其从理念倡导贯穿技术治理全流程。教育数智化不仅作用于课堂教学，还延伸至学校治理、教育决策等领域。要把“为谁育人、育什么人、怎样育人”的根本立场嵌入数字教育政策制定、平台建设与技术应用环节，将是否促进人的全面发展、尊重教育规律、保障师生主体性作为评判标准。  

　　其次，把教育家精神融入教师发展全过程，推动教师从“技术使用者”转向“数智教育创造者”。数智教育转型核心不在于硬件平台更新，而在于教师培育。新时代教师需要兼具数字技术应用能力与育人智慧：前者包含AI实操、数据解读、数字资源开发；后者涵盖教育判断、伦理意识与情境反思。仅有技术素养易沦为技术操作者，只具备教育情怀则难以适配数智变革。教师专业发展要融合教育家精神培育与数字素养提升，贯穿师范生培养、入职培训、职后研修、名师成长各阶段。 

　　再次，用好教育评价改革指挥棒，遏制“数据至上”侵蚀育人本位。数字化容易催生事事量化、留痕、排名的倾向。数智教育评价应转向育人实效，以技术能否促进学生成长、优化教学、减轻教师负担为核心，保留教师专业判断与质性评价空间，杜绝直接把算法预测当作学生发展定论。 

　　最后，构建学校、教研、制度协同长效机制。依托教研组、名师工作室开展案例研讨与行动研究，不只探讨技术操作，更反思育人价值。学校管理需保障教师专业自主权，减少无效数字任务，将教师个体自觉、共同体反思与制度保障相结合，让教育家精神成为数智教育的共同价值规范。 

　　中国社会科学网记者 陈雅静/采访整理