人工智能时代的教育变革，本质是技术赋能与教育生态的辩证统一。人工智能技术驱动教育场域从物理边界向虚实融合的全域形态跃迁，形成泛在学习时空、精准教学模式以及核心素养目标“三位一体”的教育新生态。为此，教师作为教育生态的核心主体，需从知识权威转向协同成长、从数字素养转向智慧共生，在角色转型与能力重构中实现“育人为本”的价值回归，为建成教育强国贡献智慧和力量。

　　一、教育场域的智能迭代：从边界固化到全域融合

　　人工智能技术正在推动教育场域突破时空边界，形成虚实交织的全域教育生态。其一，学习时空的泛在化突破了传统课堂的边界限制，在线课程、智慧平台与全球教育资源库的协同，构建了“人人皆学、处处能学、时时可学”的开放生态。其二，教学模式的精准化依托智能系统对学习数据的动态分析，实现了个性化内容推送、差异化进度调节与实时反馈闭环，使“以学定教”从理念走向实践。其三，教育目标的本位化从知识传授转向核心素养培育，强调批判性思维、跨学科问题解决能力与德性涵养的协同发展，要求教师在设计教学任务时，嵌入真实情境中的复杂问题，引导学生实现“转识成智”的深度学习。教育场域的智能迭代不仅是技术赋能的结果，更是教育本质从标准化生产转向个性化成长，从单向传递转向双向共生的价值回归。

　　二、教师角色的转型：从权威传授到协同成长

　　人工智能时代，教师的角色亟需从“教”的主体者转向“学”的协同者，构建“引导—支持—共生”的新型师生关系。首先，从知识传授者转向学习导航者。开放教育资源与智能工具的普及，又推动教师从“知识输出者”转型为“路径规划者”，其核心职能正在转向设计高阶学习任务、激发创新思维与引导深度学习。其次，从结果评价者转向过程共建者。新时代的教育不再是以学习结果为唯一评价导向，教师需借助AI的实时反馈功能，全面关注学习历程中的情感体验、认知冲突与能力生成，通过协作探究助力学生实现“转识成智”。最后，从学科专精者转向跨界融合者。面对教学过程中复杂现实问题的多学科属性，教师需打破学科壁垒，实现人文、科技与伦理的跨界融合，培养学生的系统性思维与社会责任感。从“技术工具的使用者”跃升为“教育生态的架构师”，在技术与人文的平衡中重塑教育温度。

　　三、能力体系的路径重构：从数字素养到智慧共生

　　人工智能时代的教育变革，绝非技术对传统的简单替代，而是“人机协同”下教育本质的再定义。为适应智能化教育生态，教师需重构数字技术、智慧教学和伦理人文“三位一体”的能力体系，实现数字素养与教育智慧的协同进阶。一是数字素养的底层支撑。根据《教师数字素养》标准，教师应熟练操作智能教学系统，具有数据分析工具的应用能力，具备数字资源开发与伦理风险的研判意识。二是智慧教学的设计能力。教师要通过技术应用、智慧设计与人文关怀的深度融合，创设混合式学习场景，设计项目式与探究式任务，利用AI优化评价反馈机制，构建“数字赋能+人文浸润”教学模式，实现“数据驱动”与“人文关怀”的有机统一。三是情感智能的不可替代性。教师应以共情力与沟通力构建信任关系，在对学生价值观的引导、心理韧性的培养与创新自信激发中，弥补技术的情感缺位。四是终身学习的迭代自觉。教师需主动追踪技术前沿与教育理论动态，通过跨学科学习与反思性实践，保持专业成长的持续活力。

　　【本文系四川省2024—2026年高等教育人才培养质量和教学改革项目“智慧教育时代教学模式改革的理论与实践研究”（JG2024-0974）阶段性成果】

　　（作者系绵阳师范学院教育科学学院副院长、教授）