在教育学和学习科学的研究中，协作学习是一个复杂且多维的过程，而如何有效理解和推动这一过程，一直是学界探讨的重要问题。王靖教授的新作《从概念转变到协同建构——协作学习中的社会认知互动研究》，探讨了学习者在集体互动中的认知发展与社会建构过程，为此提供了独特的视角。本书探讨了协作学习遵循的机制和规律，将这两个不同的学习隐喻——概念转变与协同建构进行整合，提出了“社会认知互动”的视角。通过这本书，王靖教授提供了一个面向真实教学场景的研究与实践路径，带领读者走进协作学习中的复杂认知机制，从而揭示了学习过程中的内在动力。

　　学习科学和教育学的研究常通过隐喻来理解、描述和解释学习的本质与机制。隐喻将抽象的学习过程具象化，帮助我们理解复杂的学习现象。譬如，学习可以被看作将外界知识“注入”大脑容器的过程，强调大脑在存储知识的同时进行信息整理、分类和筛选；学习也可以比作一次探险，学习者像探险者一样，带着好奇心和目标探索新领域；又如，学习被视为解锁潜力，强调个体发展和成长的过程；此外，学习也可看作调节与适应，学习者通过不断调整行为来适应外部环境。

　　这些隐喻反映了不同的学习理论，如行为主义、建构主义和社会文化理论，它们深刻影响了教育研究与实践。王靖教授的研究则专注于概念转变和协同建构隐喻。概念转变隐喻将学习视为认知转变的过程，强调学习者在接触新知识时，如何通过批判性反思调整自己的认知结构，摒弃错误观念并形成新的、更准确的理解。与此相对，协同建构隐喻则强调学习是一个合作过程，知识通过群体互动、讨论和协作共同建构，学习不仅是个人的思维过程，更是群体智慧的融合。

　　通常，基于不同隐喻的研究视角各自独立。正如作者自己所指出的，它们是并列关系。概念转变隐喻侧重个体认知变化，而协同建构隐喻则聚焦集体智慧的形成和合作。两者分别源自认知心理学和社会建构主义，反映了不同的学习观：一个相对注重个体认知的重构，另一个强调群体合作中的知识创造。

　　然而，本书的研究试图从理论与实践的角度融合这两种视角。作者认为，在协作学习过程中，学习者经历了两种认知加工：第一种是指向学习者自身的加工。学习者在互动中意识到与同伴之间观点的差异，促使他们进行深入的思考和反思，推动认知的变化；第二种是学习者在该学习共同体中的社会认知加工。学习共同体中的互动和冲突能够促使学习者在后续的交流中产生更多的社会认知冲突，这些冲突促使学习者进行更有深度和有意义的协商，从而推动集体知识的共同建构。这一视角有效地结合了个体学习与集体协作，体现了个人认知与社会互动的双重作用。

　　为了使这两种认知加工有机融合，作者提出了一个重要概念——“社会认知互动“。正如本书序言中所谈到的，作者的研究并没有将协作学习视为一种区别于个体学习的独立样本，而是将具有社会和认知双重属性的“社会认知互动”过程视作协作学习的基础，这对于解析“学习“机理方面是一个创新。社会认知互动这一概念整合了协作学习中互动的一些关键属性，如：基于稳定的社会联系、以对话为主要中介、促进群体知识建构、个体认知发展以及学习者之间的相互依存。促进概念转变和协同建构的融合、其学术价值体现在几个方面。

　　首先，社会认知互动有效地桥接了概念转变与协同建构两个视角。该视角不仅强调个体在认知冲突中自我调整，还突出了集体互动在知识建构中的核心作用。通过群体的共同努力，个体的认知不再是被动的信息接收，而是通过互动积极参与知识的共同构建。在这一过程中，社会认知互动为学习者提供了认知支架，帮助他们在持续的对话与互动中不断修正自己的理解，从而推动个体与集体知识的共同进步。

　　其次，这一视角与学习科学和教育技术的学科特色高度契合。它不仅关注理论构建，更将焦点放在基于真实学习情境的探索上。与传统的实验室研究不同，现实中的学习情境中包含了多样的社会文化因素和互动，学习者的认知与行为深受多方面因素的影响。因此，这一融合的研究视角能够为教育实践提供更具实际意义的指导，强调教育研究的情境性与复杂性。

　　第三，这一视角有助于突破传统概念转变隐喻和协同建构隐喻的局限。社会认知互动通过强调对话与社会依存关系，巧妙地将个体认知加工与集体协作整合在一起。在这一框架下，学习者的内在认知加工和外部社会互动不是并行的，而是互为促进的。个体在参与社会认知互动的过程中不断调整自己的理解，而这一过程的深度和广度又受集体交流的影响，形成更为丰富的知识构建。

　　最后，社会认知互动通过稳定的社会联系和持续的对话，进一步促进学习者的认知转变。这种持续互动的特性为学习者提供了认知支架，帮助他们在探索新知识时不断反思和修正理解。在群体的共同努力下，个体的认知不是被动接受信息，而是主动参与到知识建构过程中。对话作为主要中介，不仅是信息交换的平台，也是认知冲突的发生地，冲突的解决进一步推动了概念的转变。

　　因此，作者提出的社会认知互动视角不仅增强了学习者在个体和集体层面的参与感和责任感，还使得知识的学习与转化过程变得更加具有互动性和持续性。通过这一框架，学习者的内省、反思、认知冲突与协商得以在互动中得到更加深刻的表达和解决，从而有效地促进了概念转变与协同建构的融合。

　　当然，学习科学的研究不仅仅在于提出新概念，更为重要的是将这些概念嵌入到真实的学习场景中，并在具体的教学实践中加以应用。学习科学的真正价值，在于能够将理论与实践相结合，将抽象的构思转化为实际操作的“HOW”——即明确理论在真实学习情境中的实际应用路径。以我自己的研究旨趣，更加关注的是在本书在方法论和实践层面的探索。这意味着在理论框架构建之余，还需要深入探讨如何通过切实可行的策略，将这些理论框架在教学环境中加以落实。

　　作者在这方面做了扎实的工作。在方法论层面，作者提出了通过互动结构、互动内容和互动行为三个层面来分析社会认知互动。这一框架为理解学习者之间的认知变化与集体知识建构提供了系统的方法。互动结构关注学习者之间的互动关系网络，互动内容分析信息如何在互动中流动，互动行为则探讨学习者如何通过行为影响学习过程。结合社会网络分析、认知网络分析和滞后序列分析等方法，这些分析工具为研究协作学习中的概念转变和协同建构提供了定量与定性的支持。

　　在书中的机理篇和应用篇中，作者深入探讨了这些分析方法在研究中的应用，揭示了协作学习的内在机制，并进一步将理论落实到实际教学中。作者不仅分析了如何通过这些方法揭示社会认知互动的内生动力，特别是协作学习中的社会认知冲突的类型与消解机制，还展示了如何将这些理论转化为具体的教学实践，帮助教师在设计和实施学习活动时更好地促进学生的认知发展和合作。

　　在当今教育领域，如何在协作学习中平衡个体认知与集体智慧，如何通过社会互动促进深度学习，已成为值得深入探讨的问题。可以说，《从概念转变到协同建构——协作学习中的社会认知互动研究》一书不仅为学术界提供了理论洞察，也为教育实践提供了宝贵的指导。从社会认知互动这一视角整合概念转变与协同建构两个隐喻，为学习者个体认知和集体知识建构的互动关系提供了新的理解路径。这种基于真实学习情境的研究框架，有助于我们理解学习过程中的内在动力和外部互动机制，同时也为改进未来教育实践提供了宝贵的思考与实践指南。

　　正如作者在结语中所言，本书是在学习科学与技术研究的框架下探讨协作学习的一些重要问题。而随着近年来新兴技术的不断涌现，无疑将对协作学习和社会认知互动的研究产生深远影响。人工智能，尤其是生成式人工智能的出现，将为协作学习提供了更加实时、个性、丰富的体验，这将可能改变传统协作学习中的互动模式和认知过程。因此，希望作者在未来的研究中，进一步探索通用人工智能等新兴技术在协作学习中的应用，分析其对协作学习的机理和过程可能产生的影响，结合现有的理论框架，提出更具时代意义的实践指导，为学习科学和教育技术做出更大的贡献。

　　（作者系华东师范大学教育信息技术学系教授，中国人工智能学会智能教育技术专业委员会主任）