人工智能时代的到来，意味着新一轮科技革命对传统教育生态的颠覆性创新和系统性变革，教师的存在方式日益被改变着。2018年，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，要求“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”，为我国通过教师队伍建设应对人工智能技术的挑战指明了方向。随后，从同年的首批“人工智能助推教师队伍建设行动试点工作”到2021年的“第二批试点工作”，从2022年的初次“人工智能助推教师队伍建设试点工作集中调研”到2024年的第二次“集中调研”，再到2025年的《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》中强调“深化人工智能助推教师队伍建设”，可见，国家对人工智能时代教师的角色与能力问题高度重视。

　　人工智能技术教育的嵌入大幅降低了学生知识与技能学习的难度与成本，进一步引发了知识与技能学习的去中心化。教师作为知识与技能权威的形象被消解，其承担的知识讲授与技能培养的核心功能日渐式微。据此，教师角色再定位需突出以下三点。

　　终身学习示范者。党的二十大报告擘画了“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”的教育愿景。在提倡全民终身学习的人工智能时代，教师只有成为一名终身学习者，成为学生终身学习的楷模，才能适应数字社会的加速迭代，并在新的教育生态与学生同频共进，共同面对未来的不可测。如立志于不断学习与践行教育家精神和正确价值观，坚持掌握人工智能知识、技能和态度等数字基本素养，持续深入理解人工智能技术、了解人工智能文化、探索人工智能教育技术的创新应用等。

　　情感能量供给者。时下，人与人的在场情感交流与互动多被网络化社交挤占，人工智能技术塑造的人—机—人关系又加速了学生学习的孤岛化，由此，学生生活笼罩在原子化的隐忧中。一方面，教师正向的情感支持能强化学生在心理、智识和身体意义上回应数字技术的能力。另一方面，机器与技术引发的情感冷漠破坏学生作为“人”的生命成长需求与人文属性。因此，教师在情感陪护、情感互动、情感投入、情感认同等情感劳动中的价值挖掘首当其冲，旨在发挥其情感能量供给的功能，成为情感劳动者。

　　高阶思维引导者。以VR、AR与AIGC等人工智能技术的教育应用为例，其极大地便利学习的同时也潜藏着退化学生意志品质、创新与批判思维的风险。尤其需要学生警惕如AIGC存在的偏见再生产、信息保守化和意义消散等问题。就此而言，身处人工智能时代，学生的自我监控与调节、批判性思维、创造性思维、问题发现与分析等能力变得更加重要。这就需要教师将精力与时间从低价值重复性工作投放至学生高阶思维培养上，成为精于课程建设、专于学习设计、长于实践引导，关注学生深度学习过程的高阶思维引导者。

　　为契合教师角色重塑的时代诉求，教师专业能力的重构可从观念、知识与能力三个层面来实现。

　　教育观念更新。教师持有的教育观念制约着其对自身角色的认识。教育观层面，教师需秉持“教育回归原点”的育人理念，以促进学生生命成长为价值航标，将教育活动视为师生共同参与的“生命对话场域”；学生观层面，教师应吸收情感赋能意识，突出建基于情感共鸣与认知共享的“我—你”共生关系；教师观层面，教师应强化自己作为推动教育变革的积极实践者与核心参与者的主体意识；教学观解释教师的教学理解、教学决策和教学行为表现等，教师应着力发挥其在人机协同教学共同体中的辅助作用。　

　　知识结构升级。为避免教师知识结构的“板结化”，除补充技术性知识外，还需格外突显其知识体系的文化性、情境性与价值性。这便要求教师在本体性知识、条件性知识与实践性知识中融入技术性知识，如技术内容知识与技术教学知识等。为增强教学效果，需在“涉及如何教”的条件性知识与“指导本体性知识传授、促进条件性知识运用”的实践性知识中增加情感性知识、多学科或交叉学科知识的占比。此外，必备的教师文化知识有益于形塑人工智能时代教师的个人魅力，赢得学生爱戴，激活其探究欲。

　　专业能力进阶。基于教师专业能力的进阶，首先，教师提升对自身的知识结构、知觉与思维水平、人格与思想境界、道德修养等的自我发展意识与能力。其次，教师需优化师生交往策略，创造真诚有爱的人际氛围；再次，聚焦课程开发、教学设计与个性化指导能力的提升，增强教与学的深度与质感，激发学生高阶学习的求知欲与意志力，探索生成高效的课堂学习新模式；最后，修炼学者型教师素养，具备研究学习能力、教学专家技能和创造性反思能力，能敏锐发现教育教学新问题并借以科学研究范式解决之。

　　（张杰，西北师范大学教育科学学院博士生；樊改霞，西北师范大学教育科学学院教授）