2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察时指出，加快形成新质生产力。“新质生产力”内涵包括创新性、高效性、引领性和融合性。“新”体现在对生产力三要素“劳动者、劳动资料、劳动对象”的跃升，摆脱了传统经济增长方式和生产力发展路径，因此具有高科技、高效能、高质量的特征。高校要深入学习领会习近平总书记关于发展新质生产力的重要论述精神，扎实做好教育改革、科技创新、人才培养工作，为推动新质生产力加快发展贡献新时代高等教育力量。

　　高等教育与新质生产力的内在契合性

　　党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对建设世界重要人才中心和创新高地的发展目标作出了一系列顶层设计和战略谋划。高等教育作为我国教育、科研和创新的重要基地，与新质生产力之间的内在关系是多维度、全方位的。

　　一是高等教育的国际化趋势与新质生产力的全球属性相契合。新质生产力往往具有全球性特征，它跨越国界，依赖于全球范围内的知识、技术和资源的流动与整合。高等教育机构通过加强国际交流与合作，引进国际先进的教育理念、技术和资源，不仅可以提升自身的教育质量和水平，还可以为培养具备国际视野和全球竞争力的新型科技创新人才提供有力支持。

　　二是高等教育与新质生产力在创新方面的共同追求。新质生产力强调创新驱动，以科技创新为核心，推动生产力的跃升和变革。高等教育作为科技创新的重要基地，拥有强大的科研实力和创新资源，可以为新质生产力的发展提供源源不断的创新动力。同时，高等教育也鼓励和支持师生进行创新创业活动，推动科技成果的转化和应用，进一步促进新质生产力的形成与发展。

　　三是高等教育在文化传承与创新方面的作用与新质生产力对文化的要求相契合。新质生产力不仅要求物质层面的变革，还要求文化层面的创新。高等教育作为文化传承与创新的重要载体，通过传授人类文明的优秀成果、引导师生进行文化创新实践，为新质生产力的发展提供深厚的文化底蕴和强大的精神动力。

　　直面高等教育亟待解决的问题与挑战

　　在推动经济社会发展过程中，应充分认识和把握高等教育与新质生产力之间的密切关系，通过加强高等教育与科技创新、经济社会发展的深度融合，促进高等教育质量的提升和新质生产力的发展，为实现社会主义现代化强国目标提供有力支撑。我国高等教育在取得长足发展的同时，也面临一些新的、亟待解决的问题与挑战。

　　第一，知识更新与教育滞后。在科技迅猛发展，尤其是人工智能日益影响人们正常生活的背景之下，知识更新的速度远远超过了教育内容的调整速度。这导致学生在校学习的知识和技能往往难以满足社会和市场的及时需求，出现了教育滞后的现象。

　　第二，学科壁垒与学科整合需求。传统意义上的高等教育体系中学科之间存在明显的界限。这与当下对跨学科、多领域整合能力的需求形成鲜明的对比。新质生产力的发展要求劳动者能够在不同学科之间迁移知识，发挥创造性思维，成为“智能工人”。

　　第三，人才培养与社会需求的脱节。现有的高等教育人才培养模式往往侧重理论教学，而部分忽视了学生实践能力的培养，使得毕业生在解决实际问题时显得力不从心，社会和企业界的实际需求存在较大差距。

　　第四，不同地区资源分配存在差异。东部和西部的高等教育资源地区之间的配置存在不均的情况。内地省市和边疆地区的教学与科研以及人才队伍建设方面也有很大的差异。偏远地区高校的人才队伍流失现象较为严重。

　　以高等教育之力厚植高质量发展之基

　　推动新质生产力加快发展，对新时代高等教育提出了新任务新要求。作为基础研究主力军、重大原始创新主战场和人才培养主阵地，高等教育亟需按照发展新质生产力要求，主动担当、深化改革、积极作为，以高等教育之力厚植高质量发展之基。

　　为新质生产力的形成提供科技支撑。传统意义上，生产力的三要素包括：劳动对象、生产资料和劳动者。三者交互作用，共同形成生产力，它是社会发展的内在动力基础。除上述三要素之外，科学技术也是生产力的重要因素，它可以应用于生产过程、渗透在生产力各个基本要素之中而转化为实际生产力。因此，科学技术是先进生产力的集中体现和重要标志，是第一生产力。人类社会生产力进入新阶段的第一重要特征是劳动对象的质变。在自然经济时代，劳动对象以土地、林木、矿产等天然存在为主。在工业经济时代，劳动对象则普遍发展为凝结了人类一般劳动的产品，譬如新质生产力的支撑体系包括了数据在内的新型生产资料。

　　生产资料是在劳动过程中用来改变或者影响劳动对象的一切物质资料或物质条件，以生产工具为主。新质劳动资料与产业体系变革是新质生产力的关键构成。人类社会生产力进入新阶段的第二重要特征是劳动资料的质变。自然经济时代起到决定作用的是农业生产工具，工业经济时代是机器装备等固定资本，信息经济时代则进一步发展为集成电路、处理器、软件系统等控制单元。高等教育机构作为科技创新的重要基地，拥有强大的科研实力和创新资源，不仅能够改进生产资料，而且可以创造出新的生产技术和新材料，扩大生产对象的范围，为新质生产力的提升提供有力的技术支撑。

　　为新质生产力的发展提供人才保障。人才是第一资源，发展新质生产力归根到底要靠创新人才。传统生产力的劳动者是指具有一定生产经验与劳动技能的从事劳动活动的人，主要是普通工人和技术工人。与新质生产力相匹配的劳动者是以知识型、技能型、创新型的智力工人为主。与前者相比，智力工人拥有更为先进的认识能力和实践能力。一方面，智力工人对自然界、人类自身及其生产活动有更为深刻的认识，意识到要在人与自然和谐共生中利用自然和改造自然，同时兼顾生产的效益与质量；另一方面，智力工人具备更高的创新素养和劳动能力，能够熟练运用“高端、精密和尖端以及智能”的设备从事生产。新质生产力中的新质劳动对象、新质劳动资料必然要求劳动者具备与之相适应的新质劳动技能。新质生产力的发展对知识型、技能型、创新型的劳动者的需求更为庞大，嵌入式编程、数据分析、虚拟仿真、机器学习与深度学习、新能源开发与储能研究、新材料研究以及超级算力学习和研究等正在成为高级劳动技能。

　　人才强国建设是新质生产力高质量发展的重要支撑。为此，一是要重构和优化高校课程，构建与新质生产力发展相适应的课程体系，消除学科壁垒、整合跨学科体系。传统高等教育体系中学科之间存在明显的界限甚至是隔阂，这与当下对跨学科、多领域整合能力的需要形成鲜明反差。同时，要增加新兴学科和交叉学科的内容，强化实践技能和创新能力的培养、注重软技能如团队协作、有效沟通能力的培养。二是要推进教学方法的创新与实践。高等教育机构应推广案例教学、模拟实训、在线开放课程等多样化的教学方式，增强学生主动参与的意识，增强动手能力，提高教学效果。三是要增强学生国际视野与交流的意识和能力。随着全球化趋势进一步加深，高等教育应提供更多的国际交流机会，如海外学习和实习、国际学术会议等。这有助于学生建立国际化视野，理解不同文化背景下的工作方式和社会需求，从而达到文明互鉴。四是要强化学生职业生涯规划和职业教育。高等教育机构通过设立职业发展中心、组织职业规划讲座和实习机会等方式，帮助学生了解自己的兴趣和学科优势以及能力优势，并据此制定合适的、可执行的职业道路规划。五是要建立持续教育与终身学习体系，鼓励高等教育机构提供继续教育和在职培训课程，促进终身学习文化的形成，并为社会成员提供更新技能和知识的平台，有助于社会人才的知识提升。

　　为新质生产力的跃迁提供创新动能。美国学者亨利·埃茨科维提出三螺旋理论，认为政府、大学、企业都是创新过程中的独立主体，三者互相作用、相互促进，形成推动关键性技术和颠覆性技术创新的螺旋式上升模式。在这一模式下，高校一方面得益于政府推行的优化创新制度环境、提供公共服务等方式，大力开展基础性研究、交叉学科研究，且将科研成果与企业对接，实现科技成果的应用转化。企业走在科技前沿并向高端产品进发，实现自身的效益，也为社会提供高质量的产品或服务。同时，技术成果的转让者经济上受益，激发其更大的热情和干劲投入到新技术的研究和新产品的研发之中。此外，高校的科研人员可以以独立创新主体的身份参与科技创新的全过程。因此可以说，科技创新离不开高等教育的参与和支持，新质生产力的跃迁同样离不开高等教育的推动。

　　高等教育机构要改革科研创新机制，建立更加灵活的科研体系，鼓励师生参与前沿科学研究，并与企业联合设立研究项目，促进科研成果快速转化为实际生产力。同时，还要深化和拓展产学研结合，加强校企合作，将企业实际问题引入课堂，鼓励学生参与企业实习和项目研发，培养学生的实践能力和创新能力。

　　总之，高等教育作为畅通教育、科技、人才良性循环的关键汇聚点，是推动社会生产力发展的基础性环节。党的二十大报告提出，“深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。”高等教育改革是助力新质生产力跃迁的重要途径和关键环节。新时代的高等教育应以培养创新人才、推动科研创新、加强产学研合作、提供社会服务和开展国际合作等方式，为推动新质生产力发展贡献自己的力量。

　　【本文系2023年度江苏省教育系统党建研究会课题（2023JSJYDJ2038）、2023—2025年度南京师范大学党建与思想政治教育研究重点课题“总体国家安全观下的外语课程思政研究”（DS2023A008）阶段性成果】

　　（作者单位：安徽工业大学外国语学院）