习近平总书记指出：“革命传统教育要从娃娃抓起，既注重知识灌输，又加强情感培育，使红色基因渗进血液、浸入心扉，引导广大青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。”如何抓好青少年学生党史教育，让红色基因代代传承下去，需要德育工作者结合学情，建设符合青少年学生特点、体现地域特色、学校特色的校本课程、班本课程。同时，也要大力弘扬伟大建党精神，坚持为党育人、为国育才，广撒深播“红色种子”，引导广大青少年学生把个人奋斗融入党和人民事业，努力为全面建成社会主义现代化强国而奋斗。

　　首先，依托学科融合教学，思辨中传承党史教育。

　　将党史教育融入各类课程以及教学各环节，打造党史互动课堂。譬如：当语文课堂学习林觉民的《与妻书》时，老师可以分享雨花烈士冷少农的家书，感悟先烈们为大家舍小家、不怕牺牲的革命精神。政治课上，老师可以抛出辩题：自古忠孝两难全，我们应先忠后孝还是先孝后忠？让学生在思辨中进行道德澄清，体悟对祖国的忠和对父母的孝。语文课本中《喜看稻菽千重浪》和《青蒿素：人类征服疾病的一小步》两篇文章分别介绍了袁隆平、屠呦呦的故事，老师可以引导学生总结两位科学家共同的优秀品质后，让学生归纳出科学家的品质。让学生意识到，成绩的获得除了不懈奋斗，还要有敢为人先的创新精神。在班会课上，班主任可以抛出问题：我们高中生的学习需不需要创新精神？我们该如何在学习中创新？学生们结合自己的学习体会，总结出时间利用的创新、学科学习安排的创新、记忆方法的创新等。在这样学科融合、具有思辨的融合教育中，学生们因为参与而更加深刻理解红色基因的内涵，因为思辨而在实践中学会传承。党史育人的信度和力度极大地提升了。

　　其次，讲好家庭红色故事，挖掘家风的育人价值。

　　鼓励学生挖掘自己家庭、小区里传承红色基因的故事，探究自己的家风内涵。学生积极与同学分享家庭红色故事，家风故事，整理成册，组成了党史教育、传承红色基因的班本教育素材：家庭红色故事集。这本故事集在班级进行传阅，红色基因的传承内化于学生的行动中。在身边的英雄主题班会中，学生们用文字、照片、视频资料等形式，讲述了自己身边英雄的故事，有的讲述了在疾控中心工作的妈妈不畏生死、冲在抗疫前线的故事；有的分享了自己的爷爷退休后义务为小区居民修家电、不求回报的故事；有的带来了哥哥去边远小学支教的故事。因为这些人物、故事就在学生的身边，更具现实感染力，有效引导了学生做事从集体的利益出发，乐于奉献，全心全意为人民服务，树立正确的成才观和价值观。

　　再次，利用红色影视资源，有效进行价值引领。

　　让学生们陆续观看《建国大业》《建党伟业》《觉醒年代》等红色影片节选。影片具有直观的感染效果，让学生身临其境，铭记和缅怀党的奋斗历程，接受党史教育的精神洗礼。班级可建立红色影片资源库，并开展红色影片的配音比赛。学生们选取了红色影片的片段，进行五分钟的配音。将自己代入时代的英雄，做出决定历史的选择。此外，学生们还可以结合校史，创作展现老一辈教育者克服困难、建立学校的小品剧。在新年晚会上，同学表演“两弹一星”科学家邓稼先穿越时空，来到校园与同学们一起学习的话剧。这种代入感，让学生们对这些活动参与热情高涨。在这样的活动中，学生们可以将红色基因的传承化为行动。

　　最后，挖掘本土红色资源，丰富社会研学实践。

　　红色资源是我们党艰辛而辉煌奋斗历程的见证，是最宝贵的精神财富。每一个历史事件、每一位革命英雄、每一种革命精神、每一件革命文物，都代表着我们党走过的光辉历程、取得的重大成就，展现了我们党的梦想和追求、情怀和担当、牺牲和奉献，汇聚成我们党的红色血脉。习近平总书记在党的二十大报告中强调，要“用好红色资源”。南京是中国近代史的缩影，有着丰富的红色资源，例如雨花台烈士陵园、渡江胜利纪念馆等。用心用情用力保护好、管理好、运用好，让红色资源成为坚定理想信念、加强党性修养的生动教材。譬如：师生一起制定党史学习实践打卡地图。全班分小组利用周末时间参观学习，听红色故事并整理成图片文字，做成ppt, 在班级互相展示交流，形成了具南京本土特色红色故事资源库，也成为具有班级特色的党史教育班本教材。在这样的社会实践研学过程中，学生不再是党史教育的被动接受者，而是党史教育班本课程、校本课程的共同开发者，是红色基因的主动传承者。党史教育在班级中落地生根，一颗颗红色的火种撒在每个学生的心中。

　　总之，用好红色资源，传承红色基因，赓续共产党人的精神血脉，归根结底是为了让红色江山世世代代传下去。青少年学生是实现第二个百年奋斗目标、全面建成社会主义现代化强国的生力军。青少年阶段也是人生的“拔节孕穗期”，是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，要强化红色资源的教育功能，引导青少年树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，扣好人生的第一粒扣子，确保红色血脉代代相传，红色江山永不变色。

　　【本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题：“一核·双层·四翼”模式下高中教师课程能力提升研究（J-c/2021/13）阶段性成果】

　　（作者单位：扬州大学教育科学学院；南京师范大学外国语学院）