思想政治教育工作关系高校培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。思政课是高校育人主渠道，是学校课程中的关键课程。习近平总书记指出：“‘大思政课’我们要善用之”，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。教育部等部门颁发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》指出，要“推动思政小课堂与社会大课堂相结合，推动各类课程与思政课同向同行”。相对于通过课堂教学组织实施的传统思政课而言，“大思政课”更强调将思政课置于社会大环境中、结合社会的发展讲清理论知识的大道理，由此也更关注思政课教师和辅导员的协同育人。

　　随着高质量构建思想政治教育工作体系、三全育人综合改革实践以及“大思政课”建设的纵深推进，辅导员作为兼职思政课教师融入思政课教学、课程思政建设的主观要求在不断加强。但在具体参与过程中，辅导员与思政课教师在协同育人的思想认识、岗位要求和管理体系上仍存在诸多不协调之处。如何有效避免两支队伍协同育人出现“两张皮”的问题，促进辅导员和思政课教师的有效联动，重在组建“大思政”领导管理机制、搭建“大平台”沟通联络机制、创建“大课堂”协同决策机制、构建“大师资”考核激励机制，由此凝聚协同合力、增强协同驱力、激活协同潜力、提升协同效力。

组建“大思政”领导管理机制，凝聚协同合力

　　党委统一领导，建立协同育人工作体系。领导管理机制协同是两支队伍实现协同育人的基础。由于工作重点和职业特点不同，两支队伍的工作方式和评价体系也各有差异，这就导致了两支队伍在管理上运行分轨、各自为政，从而阻碍了两支队伍的高效联动。两支队伍的协同育人，不是简单的工作嵌入或相加，而是要从顶层设计上做好统筹规划。高校要建立有效的领导管理机制，形成由学校党委统一领导、马克思主义学院积极协调、学工部门和团委等职能部门密切配合的“大思政课”协同育人工作体系。成立专门的“大思政课”领导小组，出台辅导员和思政课教师协同育人的相关政策文件，以问题为导向，统一规划“协同时间”、确定“协同方案”、预期“协同成果”，从战略高度整体推动两支队伍的同向同行。

　　做好顶层设计，注重队伍的一体化培养。辅导员和思政课教师职责分工各有不同，但“既精通专业知识、做好‘经师’，又涵养德行、成为‘人师’，努力做精于‘传道授业解惑’的‘经师’和‘人师’的统一者”，“做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人”等队伍建设要求是一致的。因此，学校党委要对辅导员和思政课教师这两支队伍建设做好顶层设计，制定一体化培养的长期规划，为两支队伍的协同联动提供储备保障。一方面，完善两支队伍的准入机制，在辅导员和思政课教师选拔环节就设定好职业胜任能力标准和要求，从选人上为两支队伍协同育人奠定基础；另一方面，畅通两支队伍的流动通道、促进双向成长，如马克思主义学院可以为辅导员协同育人打造相应的“成长通道”，设置“大思政课”研学实践指导教师等岗位；高校学工部门在不断提高辅导员所具有的育人意识、理论素养和教学能力的同时，选拔推荐思政课教师担任班导师或兼职辅导员。

搭建“大平台”沟通互助机制，增强协同驱力

　　设立工作联席会议，为协调沟通创设空间。思政课教师拥有扎实的马克思主义理论功底，对新制定的党和国家政策有较强的政治敏感度，并且能够发现和追踪思想政治教育重点和前沿问题。辅导员长期耕植在学生思想政治工作第一线，处在学生思想政治工作最前沿，与学生联系最密切，是对学生价值引领最直接、影响最深刻的教师群体。建立两支队伍的联席会议制度，确保两支队伍定期进行沟通交流，发挥两者的理论优势和实践优势，基于“大思政课”建设中的难点痛点、针对大学生的思想动态以及当前思想政治教育中的难点热点各抒己见，由此形成有效的解决方案，或通过会商形成共识，能够锚定一段时期内两支队伍的协同育人方向。

　　教学资源共建共享，为共同成长提供基础。思政课教师作为教学的专业人员，负责教学计划、教学目标、教学大纲、课程设置的一以贯之，其教案、课件以及讲稿、课程视频、教学案例等资料，经过长期实践打磨，是优质的课程资源，能够帮助辅导员实现个人理论成长和教学能力提升。同样，辅导员在工作实践中处理的学生各类“疑难杂症”、协同教学实践要求策划设计的研学实践方案、经过指导优化成型的优秀学生实践成果、学生社团指导过程中形成的好的工作法等，这些育人资源对于未能走入一线的年轻思政课教师而言，是非常宝贵的实践资源，对增强思政课教师亲和力及思政课活力有重要的支撑和补充作用。如果这些材料经过整理汇总，统一置于协同育人的资源资料库中，将有助于“大思政课”教研团队的成长共同体建设，从而实现两支队伍协同的“乘数效应”。

创建“大课堂”协同决策机制，激活协同潜力

　　教学实践协同设计，推动“主渠道”延伸。“大思政课”建设中，思政课教师既要围绕新时代中国特色社会主义的伟大实践，也要主动拓展课堂教学内容，协同辅导员一起延伸课堂“主渠道”，开展多样化实践教学。因此，在课程内容设置和授课大纲确定时，就需要两支队伍立足各自的优势，针对教学设计，实施具体的教学方案。在实施过程中，思政课教师发挥在“思政小课堂”中“传道、授业、解惑”的作用，辅导员做好大学生思想政治教育与日常管理，两者同向发力，推动“立德树人”根本任务有效落实。在社会“大课堂”中，辅导员要立足学生成长需求，主动链接社会育人资源，配合思政课教师实践教学要求，实现“课内教”向“课外延”，打造“行走的思政课”。如重大纪念活动组织开展的议题设置，就思政“小课堂”和社会“大课堂”两者目标的设定、内容的衔接、基地的选择、采取的形式以及成果的展示等进行讨论，最后确定方案，协同实施，达到1+1>2的协同育人成效。

　　教育活动协同安排，推动“主阵地”衔接。思政课教师用党的创新理论铸魂育人，辅导员在第二课堂中有意识地做好活动策划、关注思想引领，以此避免课堂教学与日常思想政治教育活动体验脱节。人的思想观念的形成是动态发展的过程，而非简单地线性发生或逐步累加。学生会因自身的生活背景、家庭环境以及成长经历，导致同一目标下的最终结果千差万别。此外，人的思想观念形成后也并非一成不变，个体价值观会因受到不同价值观念的冲击而“震荡”，也会因涉及超越人性或道德底线的事件而“颠覆”。因此，在“大思政课”建设中，要更加强调思想政治教育的系统性和协同性。辅导员一方面要主动了解思政课的教学目标和要求，并在开展日常教育管理服务工作中，进一步深化课堂的教育成效；另一方面，也要主动和思政课教师沟通协商，通过两支队伍协同决策，商定第二课堂以及网络主题教育活动的设计方案，进而持续强化课堂教育效果，防止错误的思想观念给学生价值观形成带来不利影响，逐步形成合力，帮助学生树立坚定的理想信念。

构建“大师资”考核激励机制，提升协同效力

　　建立多维度的协同育人评估体系。辅导员与思政课教师在各自的管理机构中接受相应考评，目前尚未纳入统一机制。对辅导员和思政课教师的评估考核需要打破既定的部门归属考核模式，除了所属部门以及学生评价之外，还要通过“大思政课”领导小组，建立并实施科学合理的协同育人考核评估，将两支队伍在协同育人工作中的贡献、成果等纳入考核范围。此外，两支队伍考评指标的设计，要考虑两支队伍参与协作的形式、频次、成效等，由此建立多维度的评估体系，从而提升两支队伍的协同意识和积极性。

　　建立全方位的协同育人激励机制。在辅导员和思政课教师的职称评审、职务晋升等环节，可以将思政课教师担任班导师、参与第二课堂活动以及网络主题教育策划实施、担任研学实践成果专家指导、双创指导教师等工作纳入到思政课教师职称评定的指标中，从而激励思政课教师能够积极参与到日常的思想教育工作中；在辅导员晋升中，除了参与思政课教学任务的指标之外，参与实践研学带队、实践基地建设成效以及双创竞赛指导等，也应作为重要的参考要素，进一步激励辅导员积极主动与思政课教师协同育人，共同建设高质量“大思政课”。

　　辅导员与思政课教师协同育人是提升高校思想政治教育工作质量和效率的重要途径。在“大思政课”的视域下，构建专兼职教师的协同育人机制，充分发挥思政课教师和辅导员的各自育人优势，是改革和创新思政课的必然选择，也是提升学生思想政治教育水平的重要保证。

　　【本文系华东师范大学2022年人文社会科学繁荣计划学生思想政治工作重点项目、2022年创新创业课题研究一般项目的阶段性成果】

　　（叶林娟、周宇杰，华东师范大学孟宪承书院；叶丽梅，浙江省江山市长台初级中学）