在高等教育体系中，研究生教育作为最高层次的教育阶段，承担着培养高层次创新人才的重要使命。而思想政治教育是保障研究生全面发展的重要途径，对塑造研究生的世界观、人生观、价值观起着关键作用。随着时代的发展，传统的思政课教学模式已经难以满足研究生思政课的需求。“大思政课”理念的提出，给研究生思政课带来了新的机遇以及思路。如何以“大思政课”赋能研究生思政课教学范式创新，已成为当前高等教育领域亟待解决的重要课题。

　　一、“大思政课”与研究生思政课教学的理念融合

　　“大思政课”旨在突破传统思政课时空限制，把思政小课堂与社会大课堂紧密结合起来，强调理论与实践、知识传授与价值引领的统一。将“大思政课”理念融入研究生思政课教学当中，是提升课程时代性、实践性以及针对性的逻辑起点，也是指导研究生思政课教学实践的重要指南。“大思政课”理念的融合，能让学生在思政小课堂基础上通过社会大课堂亲身感受新时代以来我国在经济发展、社会进步、民生改善等方面的伟大成就，构建起协同育人体系，不断增进对党的创新理论的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。同时，“大思政课”理念注重尊重学生的主体地位以及个性化发展。在这一理念指导下的研究生思政课教学，侧重引导学生积极参与课堂讨论、实践项目，推动研究性学习，通过发挥其主观能动性，培养创新思维和实践能力。

　　二、“大思政课”赋能研究生思政课教学场景创新

　　传统教学场景往往是固定的时间、地点、人物，这在研究生思政课教学中存在一定局限性，而“大思政课”理念的提出为教学场景的创新提供了新思路。“大思政课”理念打破了思政课教学固定场景化的模式，开启了不受时空限制，全员、全过程、全方位的“三全育人”新模式。

　　营造互动式教学场景是“大思政课”常用的教学模式。在课程教学中，教师借助设置问题情境、开展小组讨论等方式，促进学生之间的思想碰撞和交流。营造互动式教学场景强调学习过程应根植于主体与场景，加强主体直接经验的获得，提升学习的实践性，避免将思想政治教育变成缺乏思考和缺少情感的单向价值认同灌输。

　　营造案例式教学场景是“大思政课”的重要教学方法。选取具有代表性的实践案例，通过案例分析，引导学生深入了解新时代以来，我国在城市发展、生态环境保护等方面的实践路径和经验教训，提高运用理论分析实际问题的能力。同时，案例教学场景的营造还能增强教学的生动性和吸引力，激发学生的学习兴趣。

　　营造情境式教学场景是“大思政课”的创新教学形式。情境式教学场景要以学生为中心，充分调动学生积极性。如，翻转课堂的做法实现教师和学生角色的互换。教师可以布置相关学习任务，让学生课前搜集查找资料预习本节课内容，然后在课堂集中展示、讨论，也可让学生依据各自感兴趣的研究主题，将预习心得在课堂上呈现出来与大家分享。这样，一方面加深学生对课程知识的理解，另一方面也锻炼了其自主学习能力和表达能力。

　　营造有地域特色的实践场景是“大思政课”重要的教学环节。“大思政课”理念强调思政教育与社会实践深度融合。特别是发挥好各地的实践教学基地作用，形成校外思想政治教育的实践场景，组织学生开展调研、社会公益活动、参观考察，开展“行走的思政课”，为学生提供实践平台。例如组织学生到辽宁省阜新市的红色教育基地参观考察，了解当地的革命历史和红色文化，传承红色基因；开展社区公益活动，让学生参加社会实践，增强社会责任感、服务意识等，以此教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起民族复兴的时代重任。

　　三、“大思政课”赋能研究生思政课教学资源整合

　　整合教学资源是提升研究生思政课质量的关键，“大思政课”为教学资源整合提供载体和空间。

　　校内资源是教学的本源，校内学术活动、校图书馆藏书、电子数据库资源可为学生提供充足的素材。如辽宁工程技术大学开展的“太阳石”思政大讲堂系列活动，通过邀请校内外专家学者开展主题讲座，有效地拓宽了学生知识面。此外全体任课教师也是宝贵资源，不同学科的老师可以根据自己专业特点多角度学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，为学生提供丰富的视角。

　　校外资源是“大思政课”的一座“富矿”。以辽宁省阜新市来说，它有大量的红色资源、产业发展资源、历史资源。红色资源是革命先辈艰苦奋斗的历史见证，是对学生进行生动丰富的爱国主义教育、革命传统教育的教材；阜新市的产业变迁折射出新时代中国特色社会主义伟大实践在经济发展上崭新探索和成功实践；历史文化遗迹凝结着源远流长的中华优秀传统文化。组织学生到阜新开展社会实践活动，将这些校外资源引入课堂，并在现场感悟中深化对课程内容的理解。

　　云资源是教学资源的重要组成部分。应积极利用大数据、人工智能等现代技术，扩充教学资源，以实现全方位育人。比如，教师可以从中搜索适合本课程的线上资源，如一些名校的网络公开课、专家的讲座视频等，供学生自主学习；教师还可以在线上教育平台进行网络讨论、答疑，组织在线活动等，促使师生间加强沟通，提高课堂效率。

　　四、“大思政课”赋能研究生思政课教师团队建设

　　教师是教学活动的组织者、引导者，“大思政课”赋能思政课教学要有高素质的师资队伍。任课教师既要有较强的马克思主义理论素养，又要了解最新的社会实践和国内发展动态。

　　加强教师培训是提高教师素质的重要途径。比如组织教师参加有关培训、学术会议、实地调研等活动，使教师全面学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想。如组织教师到全国各地实践教学基地参观考察，学习各地的具体做法和取得的成效，再将实践中的生动案例导入教学，充实教学内容，增强教学的针对性和感召力等。

　　鼓励教师开展教学研究、学术研究，这也是教师团队建设的一部分。教师通过进行教学研究探索学生学习特点、学习规律和教学方法、教学模式，以此改进教学，提高教学质量；在学术研究中深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，提高教师学术研究能力和学术水平。同时教师的研究成果又能为教学提供丰富的素材，教学和学术研究相互推动。

　　建立教师合作机制调动团队优势。不同专业、不同教学经验的教师能够组成教学团队一起从事课程建设、课程教学设计和教学研究等工作。在研究生思政课教学中，教师可以发挥各自的专长，从不同的角度、不同的侧面对该课程内容进行讲解，给学生提供更多、更深层次的学习素材。教师合作能实现资源共享、弥补不足，达到教师队伍协作双赢的作用，提升教师的总体教学与科研水平。

　　五、“大思政课”创新研究生思政课教学评价体系

　　科学完善的教学评价体系是保证研究生思政课教学质量的前提和关键，“大思政课”为创新教学评价体系提供了新的手段和要求。要构建过程性评价和结果性评价相结合的评价体系，全面、客观地评价学生的学习和教师的教学情况。

　　过程性评价关注的是学生学习过程表现。如课堂表现、小组发言贡献、实践报告完成情况等。过程性评价能及时了解学生的掌握程度以及存在问题，为其提供针对性指导，满足学生的发展需要。

　　结果性评价关注的是学生对课程知识的学习掌握以及综合运用等方面的能力，通常以考试、论文等方式来评估。在评估中，要注重考查学生掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的理论水平和运用理论解决实际问题的能力，如论文写作要让学生紧密结合专业和案例进行分析、论述，避免单纯记忆性考查。

　　总之，打造研究生思政课教学新范式需要充分发挥“大思政课”的优势，从理念融合、教学场景创新、教学资源整合、教师团队建设、评价体系构建等方面入手，结合研究生思政课教学，不断提升研究生思想政治教育质量，培养担当民族复兴大任的时代新人。

　　【本文系2025年度辽宁工程技术大学研究生教育教学改革研究项目“《新时代中国特色社会主义理论与实践》课善用‘大思政课’的改革与实践”与2025年度辽宁省高校本科教学改革研究项目“思政课场景化教学的探索与实践”（2025YBXM0230）研究成果】

　　（作者单位：辽宁工程技术大学马克思主义学院）