原题：成人对儿童安全教育中“陌生人”认知的质性研究

　　作者简介：时松，吉林师范大学教育科学学院（136000），台湾“清华大学”教育与学习科技学系在读博士（30014）；秦旭芳，沈阳师范大学学前与初等教育学院（110034）。

　　内容提要：采用论述分析法和结构式访谈法，分析儿童安全教育中成人对待陌生人之认知。研究发现，成人对待陌生人之认知主要聚焦以下几点：在概念上不应该混淆使用陌生人与坏人、骗子；与陌生人信任关系的建立不可操之过急，礼节与安全相比，安全更重要；不能让儿童过度泛化陌生人的危险性；对待陌生人议题不仅仅是安全问题，也牵涉到“陌生人道德困境”问题；由于道德性信任的存在，对待陌生人教育要考量儿童的个体差异。研究建议，成人需要辩证看待儿童与陌生人相处之道，要引导儿童学会理性坚守“两手准备”，对待陌生人既要“利他”又要“护己”。

　　关 键 词：儿童 安全教育 陌生人 成人

　　基金项目：本文系吉林省教育厅人文社科项目《吉林省农村新建公办幼儿园保教质量调查研究》（编号：JJKH20170384SK）的研究成果。

　　陌生人概念在不同语境下有不同的含义。“在中国文化语境下，费孝通最先从社会学视角研究‘陌生人’，分析社会结构变迁的现代性问题。”[1]陌生人是一个相对的概念，每个个体同时也扮演着陌生人的角色。陌生人内涵也在不断演变，“现代性增加了语境和互动模式的复杂性，以及角色和可能性的多维度。陌生人不再是由谁是已知和谁是未知的差别而构成。相反，由于位置和角色的偶然性和复杂性，现代人都是陌生人”。[2]

　　A老师：各位老师，有这么一个事，我儿子的幼儿园非常重视安全工作，一次园长邀请我们几个家长假装哄骗幼儿，看幼儿的安全意识如何，有一两个孩子果真被骗了，而我去的是大班，刚说了几句话，一些孩子指着我说是坏人，便上来打我，我最终是被班主任给解救出来的。整体上看孩子的安全意识较高，但我心里不是滋味，因为这个幼儿园的孩子对所有人都有一种不信任不安全感。不知大家对这事怎么看？

　　在儿童安全教育语境下，陌生人则意蕴着危险，比如“1988年至2014年期间，英国发生了78起陌生人绑架儿童事件”。[3]防止儿童被社会不法分子侵害是儿童安全教育的重要组成部分。“陌生人罪犯实施的儿童诱拐方式一般主要归为两类，诱惑式（Lures）或闪电式（Blitz）。”[4]用糖果、玩具等儿童喜欢的物品，或者自我介绍是家人的朋友等方式，进而取得儿童的信任，这属于诱惑式。儿童安全教育中成人是如何认知陌生人的？这是本研究的焦点。

　　本研究主要采用的方法是论述分析法。论述资料的来源是“学前高校教师微信群”。群里有关此话题的发起时间是2017年11月1日，论述资料收集的截止时间是次日晚上10点。群里自发形成此话题讨论，群员自愿参与。参与此次话题讨论的人员有12位，有4位老师论点较少，比如点赞认可等，所以予以排除。8位论述者中，6位是高校学前系教师，1位是出版社幼教部编辑，1位曾是美国幼儿园华裔教师。本研究在论述分析的基础上，作为补充，加入了结构式访谈。

　　一、概念的迷失：陌生人与坏人、骗子的混淆使用

　　“在许多古代语言中，其中包括拉丁语，陌生人和敌人是一个词。我们只是经过漫长的试错过程，才将二者区分开来，并承认，在特定环境中，陌生人（但不是敌人）可能有资格接受我们的殷勤招待、帮助和良好祝愿。”[5]人们与陌生人接触时会有一种警惕心理，这种防御性来源于陌生人的未知性。张康之与张乾友研究认为“陌生人是一种不确定性的存在，与陌生人打交道无异于自投于不确定性之罗网”。[6]A老师被儿童打，因为A老师是儿童眼中的“敌人”。

　　A老师：我来冒充骗子那次是在操场，约十几个“骗子”，园长给每个人一袋事先准备好的糖果。有一两个骗成功了，对象是小班。但是也只有我一个是挨打的，对象是大班。当时老师距离不远，开始骗一个孩子时我说我是你爸爸的同事，你爸让我来接你，孩子不信，我接着说我不是坏人，我戴眼镜，不是坏人，孩子已被我说动，但仍犹豫。当其他幼儿围上来时听我说了几句时便立刻说我是骗子，把那个小朋友往回拉。

　　为了提高研究的信度，加强资料的三角验证，研究者对该园I园长进行了访谈。I园长否定了A老师口中的“骗子”用法，她认为使用“陌生人”一词更为恰当，理由是“因为你教育孩子的时候，不能说每个人都是坏人，教育孩子的时候，要让孩子有识别、辨别的能力，骗子用法太不恰当”。此观点与E老师的论述一致。