我国职业技术教育的学术体系和话语体系相对比较薄弱，国家政策明确了职业技术教育和普通教育是两种不同的类型，但是与之相适应的新时代职业技术教育学学术体系建设仍然不够清晰，对我国职业教育改革与发展未展现出有针对性的诠释、指导和预测功能。

　　当前，我国职业技术教育学学术体系建设面临的主要问题有：

　　第一，类型特征不明显。例如概念体系、理论体系大部分是从普通教育学学术体系中移植和改造过来的，对职业技术教育的特殊性关照不够、分析不足。

　　第二，基础不明确。作为职业技术教育核心的是技术知识而不是科学知识，但职业教育不等于技术教育，技术也不是科学的应用。目前将科学知识作为人才培养目标确定、专业设置等方面的理论依据，不符合职业技术教育学学术体系自身建设的规律和逻辑。

　　第三，课程特质把握不准确。其课程与普通教育课程之间存在雷同。普通教育以学科知识体系进行，但是职业教育是以技术哲学为基础，是基于工作过程、活动和项目的课程，更像杜威的活动课程。目前职业技术教育课程特质尚未得到充分凸显，未全面勾勒出职业技术教育课程设置的应然样态。

　　第四，教学范式构建不清晰，与普通教育教学范式相似。目前采取课程灌输教学为主，对实践性、参与性教学的设计存在严重不足。职业教育的教学不是学科教学和课堂教学，而是一种实践性、活动教学。

　　第五，“双师型”教师队伍建设的标准不统一。对“双师型”教师队伍建设的界定标准不清晰、不统一，影响教师的高质量培养。除了理论上对教师的评价外，还需要对实践的评价，当前技术的进一步推广、技术工艺的改进、教材的编写等等，都和普通教育教师所需要的素质和评价标准有较大区别。

　　据此，新时代中国特色职业技术教育学学术体系建设的应有路径为：

　　其一，以类型特征为定点推动职业技术教育学学术体系建设。确立职业技术教育学学术体系建设的类型性话语体系，需重新确定本学科包含产学研相结合、产教融合、工学结合等具有类型特征的话语体系。

　　其二，以技术哲学为基础推进职业技术教育学学术体系建设。技术是职业技术教育的基本内核，技术哲学提供了理解技术的多元视角，为解构与分析现代职业技术教育奠定了哲学基础。

　　其三，以活动课程为抓手把握职业技术教育的特质。职业技术教育课程的框架建构应按照活动的步骤及要求来组织课程，保障学生自主构建知识和掌握技能。

　　其四，以实践教学为依托构建职业技术教育教学范式。实践教学是体现职业教育特点，实现职业教育培养目标的主要途径，职业技术教育教学范式的构建应降低理论教学和实践教学的比例，实现理论知识向职业能力转化。

　　其五，以统一的界定标准促进“双师型”教师队伍建设。理论上、实践上均实现对教师的标准化评价，在当前技术的进一步推广、技术工艺的改进、教材的编写等方面明确“双师型”教师与普通教育教师所需要的素质和评价标准之间的区别。

　　（作者系陕西师范大学教育学院院长、教授，本文系专家在第一届广州大学教育学院行知教育学术论坛上的发言。中国社会科学网 王晏清/整理）