在“中国制造2025”战略深入推进与产业转型升级加速的背景下，职业教育作为技术技能型人才培养的主阵地，其社会适配性成为决定国家竞争力的重要因素。回溯中国职业教育发展史，黄炎培于20世纪初提出的“职业教育社会化”思想，以其前瞻性与系统性，为破解当下职教困境提供了宝贵镜鉴。他明确提出，“夫职业教育之目的，一方为人计，曰以供青年谋生之所急也；一方又为事计，曰以供社会分业之所需也。”这一论断揭示了职业教育的双重使命——服务社会需求与人的发展。本文以黄炎培“四个社会化”为框架，探索其思想的基本内涵、现代启示及现代职教改革发展的实践路径。

　　一、黄炎培职业教育社会化思想的基本内涵

　　黄炎培在数十年的实践中，形成了社会化、科学化的职业教育办学方针，其中社会化是指职业教育应以社会需要为重，主要包含了：办学宗旨社会化、培养目标社会化、办学组织社会化、办学方式社会化四个方面。

　　（一）办学宗旨社会化：从“闭门造车”到“社会驱动”

　　黄炎培提出了“以教育为方法、以职业为目的”的基本理念，批判传统教育“重学轻术”“脱离生产”，主张职业教育应立足社会需求办学：“办职业教育，并须注意时代趋势与应走之途径，社会需要某种人才，即办某种学校。”他强调职业教育的生命力在于精准对接区域产业发展脉搏，使学校成为“社会之学校”，而非“象牙塔”。这就要求职业教育要紧密对接产业行业发展趋势，提前预判社会人才需求变化，让办学方向适配经济社会发展战略。

　　（二）培养目标社会化：从“知识灌输”到“能力本位”

　　黄炎培提出“使无业者有业，使有业者乐业”的育人目标，注重培养学生的职业认同感与可持续发展能力，强调在知识技能和道德方面培养适合社会生产和社会合作的各行业人才。他主张课程设置需体现“手脑并用”“做学合一”，强调“职业技能与职业精神并重”。在《中华职业教育社宣言书》中，他呼吁教育应培养学生“敬业乐群”的品质，使其适应社会生产生活。这就要求职业教育要更加重视学生的动手能力和实践能力，将职业技能培养作为教育教学的重要部分，让学生专业能力适配行业企业岗位需求。

　　（三）办学组织社会化：从“单一主体”到“多元共进”

　　黄炎培倡导“大职业教育主义”，推动成立中华职业教育社，联合工商界、教育界共同参与办学，强调要充分依靠教育界、职业界的各种力量办学，形成“政校企社”协同育人网络。这一模式打破了学校封闭办学的藩篱，要求政、行、企、校多元主体都能够参与到职业教育的人才培养中来，使行业企业从“用人方”转变为“育人方”，让办学主体适配社会组织需求。

　　（四）办学方式社会化：从“课堂中心”到“场景革命”

　　黄炎培反对黑板式教学。他在上海创办中华职业学校，建立实习工场、商业实践基地，推行“半工半读”，强调通过真实生产环境锤炼技能，使教育与职业相沟通，学校与社会相沟通。这就要求职业教育要持续深化教学方式改革，职业院校专业、程度、年限、课时、教学安排都要根据社会需要和学生的志愿及实际条件设置，让学生从教室走到实训场地、走到行业企业真实的工作场景中去，让办学方式适配能力培养需求。

　　二、黄炎培职业教育社会化思想对提高职业教育社会适配性的启示

　　当前，中国职业教育面临“技术迭代加速”与“人才培养滞后”的矛盾，黄炎培职业教育社会化思想为破解当前职业教育发展难题，对如何提高现代职业教育的社会适配性提供了重要启示。

　　（一）专业建设要紧密对接行业发展

　　当前部分职业院校专业设置滞后于产业变革，据《中国职业教育发展报告》数据，全国高职院校专业与区域主导产业匹配度还不够高。黄炎培强调职业教育应如活水，随社会潮流而进退，现代职业教育是面向产业（链）、面向行业的教育，必须建立“需求导向”的专业动态调整机制，推动专业链紧密对接产业链，以产业（链）行业的需求变化来优化专业体系，这才能更好地适应区域经济社会发展。

　　（二）课程体系要突出职业能力培养

　　面对当前人工智能迅猛发展可能引发的“技术性失业”，黄炎培“使无业者有业”的思想具有前瞻性，他主张职业教育须具备“前瞻性”，通过“职业陶冶”培养终身学习能力。因此，现代职业教育要以“培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力”为目标，构建基于价值塑造、知识传授、技能培养三位一体的人才培养方案和课程体系，加快解决重技能轻素养、重操作轻创新的问题。

　　（三）办学模式要坚持产教深度融合

　　当前产教融合的痛点在于企业参与动力不足，黄炎培提出的“大职业教育主义”主张通过企业办学主体地位的确立和利益共享机制激活校企协同，这要求当代职业教育一方面要构建政府统筹、分级管理、地方为主、行业指导、校企合作、社会参与机制，另一方面要制定并落实组合激励政策，与行业组织、龙头企业合作建设实体运行的“产业学院”“行业学院”或“特色学院”，共同推进课程开发、教材编写和实训基地建设，实现真正地“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。

　　（四）教学场景要符合实践训练所需

　　数字化技术升级为场景化教学提供新可能。黄炎培发表的《学校教育采用实用主义之商榷》一文，充分体现了他所倡导的“手脑并用”“做学合一”的职业教育思想，也为职业教育发展提供了重要指引。当前数字技术迅速发展，虚拟仿真技术日趋成熟，为“做中学”“学中做”教学场景搭建提供了技术保障。因此，职业院校要深入探索教学场景改革，将真实的产品线、操作流程、工作场景等引入校园，并开发场景化虚拟仿真实训平台，让学生通过“虚实结合”训练，实现“工学结合”培养，从而全面提升学生的动手能力。

　　三、基于黄炎培职业教育社会化思想的职业教育社会适配性提升路径

　　（一）破解“供需错位”：建立社会化专业调控机制

　　构建产业人才大数据平台，联合人社部门、行业协会建立区域性技能人才需求预测系统，实现专业设置与行业产业需求的精准耦合。推行“专业（群）+微专业”动态模式，面向地方区域产业集群组建专业群（如智能制造、数字经济），结合技术迭代开设“人工智能训练师”“区块链应用”等微专业，增强专业响应灵敏度。

　　（二）超越“技能培训”：构建社会化素养培育体系

　　坚定不移实施“校企双元育人”，积极引入行业龙头企业与学校共同研发教材、共同构建课程体系、共同制订人才培养方案，打造形成“价值塑造模块+专业知识模块+技术技能模块”的“三维素养”课程模块，针对性提升学生的专业能力、工匠精神、素质素养。同时实施“校企双导师”育人，学校导师负责传授理论知识，企业导师负责技能传授与职业规范培养。

　　（三）打破“协同壁垒”：创新社会化办学组织形态

　　以制度为保障，推广“学校出土地、企业出设备、政府配政策”模式，建设现代产业学院，比如浙江机电职业技术大学与西门子共建智能制造学院，企业投入设备价值超亿元。建立“职业教育共同体”，参照黄炎培职教社模式，组建区域性产教联合体（如长三角生态绿色职教联盟），实现资源共享与标准互认。

　　（四）突破“场景限制”：构建社会化教学全新生态

　　充分利用好数字化技术，建设虚拟仿真实训基地，打造“虚拟工厂”教学场景，应用数字孪生技术建设虚实结合的实训平台，模拟真实的生产场景、工作场景。推行“服务学习”模式，组织学生参与社区技术帮扶、小微企业数字化改造等真实项目，在服务中提升综合能力，在工作学习中提升学生就业竞争力。

　　四、结论

　　黄炎培的职业教育社会化思想，历经百年岁月依然闪耀着智慧光芒，在加快发展现代职业教育的今天，其思想精髓为我们提供了重要启示：职业教育的生命力源于与社会脉搏的同频共振，其价值实现与人才供给、成果转化与行业产业发展需求精准契合。面对新一轮科技革命和产业变革，只有将“四个社会化”思想深度融入现代职教体系建设，推动办学理念从“学科导向”转向“需求导向”，培养模式从“封闭育人”转向“开放协同”，才能培养出大批“留得住、用得上、发展好”的高素质技术技能人才。

　　（作者单位：四川财经职业学院）