拔尖创新人才培养是加快建设教育强国的关键环节。当前，立足以教育强国建设支撑引领中国式现代化，高校要坚持目标导向、问题导向、结果导向，瞄准高水平人才自主培养的“靶点”，以深化教育综合改革为契机，增强拔尖创新人才培养的系统性、整体性、协同性，以拔尖创新人才培养的系统跃升为中国式现代化建设提供人才支撑和强劲动能。

　　个体价值与社会价值同向同构

　　价值导向规定着拔尖创新人才培养的目标定位。拔尖创新人才培养既要以促进人的自由而全面发展为价值旨归，又要以培养社会主义建设者和接班人为价值追求。

　　从个体价值出发，拔尖创新人才培养应更好地满足每一个学生的个性化发展需求。高校要深刻把握拔尖创新人才培养的底层逻辑和内在机理，注重从“只见森林不见树木”的整齐划一性教育转向面向个体开展个性化教育，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，将每个学生看作具有生命独特性的能动发展的个体，更加关注个体禀赋、专长与偏好，采取因材施教、因势利导的方法，循序渐进并有针对性地提供契合个体需求的培养环境，充分激发学生的内在潜能，帮助学生发现自我、超越自我、实现自我。当前，高校还要结合数智化浪潮带来的学习革命，以大数据、人工智能等技术赋能拔尖创新人才培养，以智慧教育新范式不断满足学生个性化、精准化学习需求，有效提升学生的核心素养，促进学生自由而全面发展。

　　从社会价值出发，拔尖创新人才培养要突出满足新质生产力发展的所急所需。拔尖创新人才具有领域性特征，覆盖社会各个领域，包括科学、工程、实验、工艺、技能、文化、领导、艺体等各个方面。当前，高校要聚焦因地制宜发展新质生产力要求，更加注重强服务、强贡献，特别是要将助力高水平科技自立自强和破解“卡脖子”“卡脑子”“卡嗓子”的“科研命题”作为拔尖创新人才培养的“必答题”，增强人才培养的“适配度”。要以新工科、新医科、新农科、新文科建设为引领深化学科专业供给侧改革，以大团队、大平台、大项目、大成果支撑拔尖创新人才培养，确保拔尖创新人才能够在高端科技、智能制造、新材料等国家急需领域发挥重要作用，为经济社会的数字化、智能化、绿色化转型贡献力量，为加快发展新质生产力助力赋能。

　　个体价值要以社会价值的实现为方向，社会价值要以个体价值的达成为基础，将个体价值与社会价值有机结合，充分实现两者兼容同构、良性互动。

　　课程学习与实习实践相辅相成

　　培养内容是拔尖创新人才培养的重要载体。拔尖创新人才培养既要以课程学习为基础，又要以实习实践为重要举措。

　　一方面，要在夯实专业基础知识的同时，注重跨学科融合与前沿知识引入。既要强化学科专业基础知识传授的系统性、连贯性和进阶性，重视学生对数学、物理、化学、计算思维等重要基础课程的学习成效，又要突破学科壁垒，搭建多种形式的跨学科教育平台，以基础宽厚、整体组合的课程替代严格的学科分类课程。高校还可以通过推进校内跨学科选课制，给学生带来不同的学科视野和综合化的知识结构。同时，还应注重把握时代脉搏，打造紧跟科学前沿、紧盯技术进展、紧贴民生福祉的课程体系和教材体系，确保学生所学知识的前沿性和实用性。

　　另一方面，加强实习实践，构建产学研一体化的培养模式。借助实习实践教育，学生可以置身于真实的场景、接触到真实的问题，强化对专业知识的现实运用、对创新精神的切身感知。高校要加强产教融合、科教融汇，深化校企合作、校地联动，共同研究和磋商学生的培养方案，通过共建实验室、实践创新基地及联合开展项目合作等形式，实现资源的优化配置和共建共享，形成校内外多元主体智慧的相互诱导效应，更好激活创新人才培养效能。

　　课程学习与实习实践相互依存、相互促进，共同构成了拔尖创新人才培养的丰富内涵。高校要坚持理论与实践相结合，借助课程体系、实践活动及问题化情境设置，实现知识、能力、素养等深度融合和全面提升。

　　内在驱动与外部赋能协同协力

　　从培养过程看，拔尖创新人才的培养既要有内驱力又要有外促力，内驱力取决于个人的主观能动性，外促力取决于良好的环境因素。

　　推动内在自觉，充分激发学生的创新意识。拔尖创新人才培养的关键是唤起创新意识、激发创新潜能。高校在拔尖创新人才培养过程中，要以激发创新意识为重点设计培养方案、优化培养内容，启发个体的创新自觉，帮助学生树立敢于突破、大胆质疑、勇于尝试的创新观念，铸就持之以恒、锲而不舍、百折不挠的创新人格，锤炼服务“国之大者”“城之要者”“民之关切”的创新品质。同时，加强思政课程建设和课程思政建设，引导学生自信自立自强，通过在知识、能力、品德等方面的积累，特别是创新能力方面的势能积累，为自己的成长成才做好准备、打下基础。在这个过程中，特别要强化教育家精神的高位引领和大力弘扬，引导高校教师涵养“启智润心、因材施教”的育人智慧、树牢“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度。

　　强化外在赋能，营造支持拔尖创新人才成长的良好生态。在拔尖创新人才培养过程中，基于累积优势理论，纵向上的学段衔接显得尤为重要。不同学段应树立系统化、贯通式的人才培养观，中小学要提前规划个性化的发展路径，提供促进学生特质发展的优质资源和环境，并与高校形成密切联动的追踪系统、响应机制。比如，中小学要从“知识本位”转向“素养本位”，在落实“双减”中做好科学教育加法等。基于协同教育理论，横向上，学校、家庭、社会要形成协同效应。比如，社会环境为拔尖创新人才成长提供适宜的“阳光”和“氧分”，要通过在全社会持续营造尊重知识、尊重人才、开放包容的良好环境和舆论氛围，鼓励全社会参与创新、支持创新，形成人人渴望成才、人人努力成才、人人尽展其才的生动格局。

　　需要关注的是，内在驱动是决定因素，外部赋能是必要条件，它们相互影响、彼此依存，共同构成动力机制并统一于人才培养全过程，全面促进学生的创新发展和成长成才。

　　显性评价与隐性评价互融互促

　　评价是拔尖创新人才培养的指挥棒，会对教育的发展方向、人才的成长走向产生根本性影响。拔尖创新人才培养主要有以结果性指标为导向的显性评价和聚焦于学生内在的创新潜能与独特优势的隐性评价。

　　显性评价为拔尖创新人才培养提供了清晰可及的参照系。它不仅构建了可操作的评价框架，也为培养目标设定了明确的坐标。然而，若过度倚重显性评价，则可能陷入评价视角的偏狭，甚至导致“唯分数”“唯绩点”，忽视人才的创新能力导向及多元面向。因此，显性评价需在坚守结果导向的同时，拓宽视野，融入国家战略导向、社会进步趋势及个体成长轨迹等多元考量，以更丰富的评价维度描绘拔尖创新人才的立体形象，有效避免评价的单一化与同质化倾向。同时，应依据培养实践，灵活调整评价指标权重，确保评价体系的动态优化，形成选拔—培养—评价—反馈的良性循环。

　　隐性评价为拔尖创新人才的识别与培育开辟了另一片天地。它强调对每个学生个体差异的尊重与认可，通过细致入微的过程性数据收集，不仅关注成果的凸显，更珍视成长路上的每一步努力与价值增值。隐性评价鼓励学生从潜能的探索者成长为创新的实践者，确保人才的全面发展与潜能的最大化释放。尤为重要的是，它还能激发学生的自我反思与自我评价能力，催生出成长成才的内在动力与成就感，为拔尖创新人才的持续成长提供不竭的精神源泉。

　　拔尖创新人才的培养既要借助显性评价的明确导向，又要依托隐性评价的深度挖掘，实现相得益彰，构筑起一个既注重结果又关注过程、既强调共性又尊重个性的全面评价体系，共同为拔尖创新人才培养保驾护航。

　　（作者系华东师范大学当代中国政治发展与战略研究所研究员）