乡村振兴与人才培养密不可分，人才是推动创新的关键力量，是实现乡村振兴的核心要素。创新型人才作为新质生产力的核心驱动要素，承载着突破传统思维桎梏、开创新兴领域与模式的重要使命，是推动社会进步与产业升级的关键力量。新时代，新质生产力为乡村教育现代化提供历史机遇，成为构筑乡村拔尖创新人才培养新模式的重要推动力。

新质生产力赋能乡村教育现代化，为乡村教育发展注入新活力

　　新质生产力核心在于借助科技创新与技术革新，转变生产模式、优化生产结构、调整生产关系，从而确保生产力持续稳健发展。新质生产力的持续发展，不仅推动了经济的快速增长，还影响着教育结构的变革。乡村现代化建设是我国社会主义现代化建设的重要组成部分，同时也是最有挑战、任务最繁难的领域之一。乡村教育现代化不仅是我国教育现代化的有机组成和必然要求，而且对实现乡村现代化也起着重要的支撑作用。新质生产力为乡村教育现代化提供了时代契机，激活了乡村教育发展的动能，为乡村拔尖人才培育奠定教育基础。

　　乡村教育在乡村社会发展、科技进步、人才培养中发挥着至关重要的作用，为乡村振兴提供源源不断的智力支撑。新质生产力凭借其创新驱动、科技融合、人才引领等特质，为乡村教育注入了新活力，成为推动乡村教育发展的强劲动力。其一，新质生产力促进乡村教育理念的革新。随着信息技术的迅猛发展，新质生产力不断推动科技与乡村教育的深度融合，生成式人工智能、ChatGPT、AI虚拟助教等技术应用于乡村教育教学实践，极大地丰富了教与学资源，使乡村学生可以根据个体需求选择适宜的学习资源和方法。其二，新质生产力加速乡村教育体系的完善与发展。随着数字化技术的更新迭代，知识的生产与呈现愈发多元、快捷，乡村教育应追随时代所需、社会所求，变更知识传授与能力培养的教育模式，建构个性化、多样化、在地化的乡村教育体系。其三，新质生产力促进乡村教育质量和水平的提升。伴随新质生产力的不断驱动以及乡村振兴政策的倾斜支持，越来越多的高素质拔尖人才逐步投身于乡村现代化建设。因此，借助新质生产力发展契机，乡村教育理念和教学方法不断更迭，为乡村教育高质量发展赋予新动能。

新质生产力开辟人才培养新航道，引领乡村人才发展新方向

　　新质生产力的第一要素是更高素质的劳动者，人是新质生产力的创造者和使用者，是新质生产力中最活跃、最积极、最具决定意义的主体。在当今科技日新月异、经济快速发展的时代，新质生产力以数字技术为核心驱动力，开辟多元人才培养新航道。在建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国中，新质生产力打破传统教育边界，借助数字技术实现线上与线下相结合的混合教学，让跨越时空获取知识成为现实。人工智能时代是人类快速进步的时代，抓住此契机大幅提高人才自主培养能力，推动产学研深度融合，加强企业、学校以及科研院所之间的紧密合作，多方协同，形成人才培养合力。

　　习近平总书记对创新型人才培养提出明确要求，强调“更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养培育”。新质生产力以创新理念、先进技术和独特模式，深刻改变人才培养方式，引领乡村人才发展朝着创新型、复合型、应用型方向迈进。其一，创新是新质生产力的核心要素、人才是新质生产力的重要支撑，创新型人才是推动新质生产力的主体力量，乡村拔尖人才培养依托于创新型教育模式。其二，新质生产力的发展依赖于复合型人才，学科交叉融合是培养复合型人才的条件之一，跨学科能够打破复合型人才培养的专业局限、行业界限。同时，要改变传统单一的学科知识传授模式，整合师资力量，为复合型人才培养提供坚实基础。其三，培养应用型人才是发展新质生产力的客观要求，发展新质生产力需大力加强职业教育，数字化技术有利于乡村搭建普职融通教育发展体系。总之，高质量发展是中国式教育现代化的本质要求，以新发展理念为指引，借助新质生产力，为乡村教育现代化发展提供方向和指引。

乡村教育筑牢人才培养根基，构筑乡村拔尖人才培养新模式

　　数字化技术的教育应用成为新时代推动乡村教育振兴的重要动力。习近平总书记指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”教育数字化作为新质生产力在教育领域运用的重要组成部分，为实现乡村教育发展大跨步、培养乡村拔尖创新人才指明了方向。乡村人才质量关系到乡村社会发展速度，高质量乡村教育能够培养出一批又一批有知识、有技能、有创新精神的人才，以推动乡村社会经济发展。乡村学校在地理位置、经济水平、技术手段、教学资源等方面，虽存在局限性，但要在国家政策倾斜、课程设置优化、教学资源整合、数字媒介支撑等多元化优势发挥中，竭力构筑乡村人才培养的教育新模式。以新质生产力发展为基点，调动乡村教育振兴的全方位因素，焕发乡村拔尖人才培养的教育动机。以人才培养为出发点与落脚点，牵动乡村社会发展、乡土文化创新、乡村教育模式优化。

　　新质生产力在教育领域的积极应用，以其独特优势架构乡村拔尖人才培养的新模式，为乡村拔尖人才成长发展搭建桥梁。其一，新质生产力拓宽乡村教育数字化资源整合渠道。乡村学校可通过数字化平台，获取海量教育资源，比如国家中小学智慧教育平台资源库，涵盖不同省区、各类教育形式、不同年级学科的教学资源。同时，乡村教师可以利用数字化平台，获取有关人工智能教育、劳动教育、课后服务、教材使用、教改经验等多种教育前沿资讯，以满足不同乡村教学场域的需求。这不仅为乡村学生提供了充足的学习资源，更能满足其个性化学习需求，为乡村拔尖人才培养提供丰厚的教育资源。其二，新质生产力驱动乡村智能化教学融合模式建构。新质生产力驱动乡村教育教学的时代变革，更新乡村师生教与学的互动模式。智能化教学技术辅助乡村教师系统化教学设计、高效率课堂管理、便捷式作业批改，既可减轻教师教学负担，又可及时调整课堂教学策略。智能化学习模式为乡村学生提供个性化的导学方案，实现全天候、超时空的自适应学习体验。教与学资源的数字化整合，提高了乡村教师对学生学习动机、学习质量、学习评估的整体感知，筑牢乡村拔尖人才培养的基底。其三，新质生产力有助于建立乡村“教联体”育人体系。利用数字化手段优化家校社沟通渠道，家长与教师可以随时随地交流学生不同场景的学习信息，完善育人策略，为乡村拔尖人才培养搭建全方位的资源平台。

　　【本文系陕西省社会科学基金年度项目“乡村振兴视域下农村青少年劳动力素养培育研究”（2022P013）阶段性成果】

　　（作者单位：西安外国语大学教育学院）