将课程思政融入基础教育课堂教学

从家国情怀之情、价值教化之意、为人为事之道审思课程思政融入基础教育的实践进路，既是对基础教育育人宗旨的深刻理解，也是对基础教育“如何培养人”这一问题的深刻回答。

以更大力度进一步深化基础教育综合改革

党的二十届三中全会紧紧围绕推进中国式现代化作出进一步全面深化改革新部署，从强化教育、科技、人才一体化基础性战略性支撑的高度，提出深化教育综合改革新任务，为推动教育系统性跃升和质变、实现教育强国建设目标提供了关键着力点和根本方法论。

多维协同促进基础教育扩优提质

以多维协同模式突破层次的隔离、结构的割裂、要素的单一与身份的局限，全面促进学校优质发展，有助于加快构建高质量基础教育体系，更好实现人民群众“上好学”的美好愿景。

李政涛：开启基础教育治理现代化的“规范通道”

教育部基础教育“规范管理年”行动的启动，是新时代基础教育高质量发展的一件大事，它以“突出立德树人，育人为本”为主线，以“守住安全管理、规范办学两条红线”为前提，以“提升学校办学规范化水平”为目标，通过具体清晰的时间表和切实可行的路线图，开启了通向教育治理现代化的“规范通道”，成为提升基...

让乡村学生享受优质科学教育

相当多的乡村地区科学教育仍存在明显短板，如科学教育资源相对短缺，实验设备等硬件设施不够完善；师资力量比较薄弱，教师的科学素养和教学水平亟待提高等等。尽快补齐乡村科学教育短板，是实现教育均衡发展的重要举措。

“公益有我少年担当 志愿劳动镌刻成长”

乡村高品质学校改进的向度、困境及策略

基础教育阶段创新人才培养的误区及范式转变

本文在国内外比较研究基础上分析了我国中小学创新人才培养的典型误区及其产生原因，以期为中小学创新人才的选拔、评价与培养提供启示。

以“教共体”助推义务教育优质均衡发展

为推动城乡义务教育优质均衡发展，浙江省宁波市根据省政府工作部署，大力推进城乡义务教育共同体（简称“教共体”）建设。“教共体”是义务教育阶段城区或镇区优质学校与乡村或镇区学校结对形成办学共同体，实现以强带弱、共同发展，从而提升城乡义务教育优质均衡水平的学校发展模式。近年来，宁波全市603所公...

主体教育与中国基础教育发展的双向建构

回顾、梳理中国主体教育的价值蕴含、经验与世界贡献，盘点进一步深化教育主体的研究，有助于催生面向未来的基础教育改革基本模式和实践范式。