中国社会科学网上海讯（记者 查建国 陈炼）1月30-31日，华东师范大学和教育部高校哲学社会科学自主知识体系建设战略咨询委员会秘书处联合举办的“中国教育学自主知识体系奠基工程——教育学标识性概念大型研讨会”在华东师范大学举行。本次大会积极响应教育部2026年全国教育工作会议关于“全方位推进自主知识体系标识性概念、原创性理论研究”的部署，围绕教育学标识性概念及中国教育学自主知识体系建设进行了热烈研讨。

“中国教育学自主知识体系奠基工程——教育学标识性概念大型研讨会”现场 本网记者 查建国/摄

教育部社会科学司司长王日春，中国科学院院士、华东师范大学校长马余刚分别致辞。华东师范大学党委书记梅兵在大会总结发言。复旦大学党委常委、副校长、教育部高校哲社自主知识体系建设战略咨询委员会秘书处副秘书长陈志敏主持开幕式 本网记者 查建国/摄

　　中国教育学自主知识体系构建有赖于教育学界的协同创新

　　教育部社会科学司司长王日春，中国科学院院士、华东师范大学校长马余刚，西北工业大学原党委书记、中国高等教育学会学术发展咨询委员会副主任张炜出席开幕式。华东师范大学党委书记梅兵在大会总结发言。复旦大学党委常委、副校长、教育部高校哲社自主知识体系建设战略咨询委员会秘书处副秘书长陈志敏主持开幕式。

　　王日春表示，构建自主知识体系必须以研究提炼标识性概念为重要基础和关键环节，这已成为学术界的共识。我们要研究提炼教育学标识性概念的三大逻辑：领会为什么、厘清是什么、明确怎么干。要推动更多诸如“教育学自主知识体系智能数据平台”等重要成果的落地，助力“人工智能+教育”深度融合，让学科在技术革新中保持生机。

　　马余刚表示，要将中国教育学自主知识体系构建确立为华东师大哲学社会科学自主知识体系建设的一号工程，整体纳入学校“十五五”高质量发展的战略布局。中国教育学自主知识体系构建，不仅需要校内整体谋划，更有赖于全国教育学界的协同创新。

　　梅兵表示，华东师大的教育学科在自主知识体系建设中的积极探索，为华东师大乃至全国哲学社会科学自主知识体系建设提供了教育学的经验和华东师大样本。华东师大教育学部提前谋划、系统准备，围绕中国教育学标识性概念进行梳理提炼并开展国际比较研究，不仅具有学科意义，也具有全校意义。“十五五”是建设中国特色社会主义现代化的全面发力之年，要拿出“首战即决战”“起步即冲刺”的精神和勇气，为加快建设教育强国、全面推进中国式教育现代化有大作为、作大贡献。

　　陈志敏认为，教育学是哲学社会科学自主知识体系构建中最重要、也最有可能率先建成的学科之一。一方面，教育学不仅是一个学术体系，更是一个育人体系，直接承载着培养社会主义建设者和接班人的重大使命；另一方面，教育学深深扎根于中国本土教育实践，与中华优秀传统文化和国家教育政策高度关联，是最能彰显中国特色、中国经验与中国智慧的领域。以教育学标识性概念提炼作为中国教育学自主知识体系的奠基工程进行系统研讨，对其他学科具有示范和促进作用。

　　构建中国哲学社会科学自主知识体系

　　主旨演讲环节由华东师范大学党委常委、组织部部长朱军文主持。吉林大学马克思主义哲学研究中心主任孙正聿教授表示，我们不仅仅是提出了一个标识性概念，更是要运用这个标识性概念去构建一个新的思想操作平台，在这个操作平台上为我们构建自主知识体系提供一个新的概念基础。

专家学者作主旨演讲 本网记者 查建国/摄

　　南京大学资深教授、学术委员会副主任周晓虹教授认为，社会学家自身也曾经置身于相同的历史情境中，所以他们能够便于产生历史的共情，我们可以把这种社会学想象力称之为共情力、想象力或社会学共情力。

　　复旦大学国际关系与公共事务学院院长苏长和提出，探索中国高校新的国际传播模式，最重要是把中国的知识体系“打出去”，要让外国学生用中文来编写中国的知识体系研究的学术成果，把中国的价值理念在国际上做有效传播。

　　国务院学位委员会教育学评议组召集人、华东师范大学教育学部主任、终身教授袁振国表示，哲学社会科学的发展归根结底在于构建自主知识体系，而标识性概念的提炼和探索，正是自主知识体系最重要的抓手，并提出以“本土性”“客观性”“思想性”“重要性”“实践性”与“开放性”作为中国教育学标识性概念的基本特征。

　　标识性概念是构建教育学自主知识体系的基础

　　30日，两场圆桌论坛分别由华东师范大学人文与社会科学研究院院长朱承、华东师范大学教育学部常务副主任陈霜叶主持。

四场圆桌论坛 本网记者 查建国/摄

　　北京市人大常委会教育科技文化卫生办公室主任、首都师范大学原党委书记孟繁华认为，教育实践、学科共识、时代需求应成为构建标识性概念体系的一个抓手，是构建自主知识体系的重要资源。北京外国语大学原党委书记王定华认为，标识性概念要凸显文化主体性、实践性、权威性和系统性，概念的提炼应在与国际学术界的对话中不断凝聚。广西师范大学校长孙杰远认为，标识性概念是哲学社会科学中的一种概念，是对有关概念体系中的概念价值进行研判得出的结论。

　　上海师范大学原校长袁雯表示，标识性概念就是在强国建设的背景下提出来的，因此这个概念本身就体现了国家意志，是一个强国基因。教育部职业教育发展中心主任林宇提出，中国教育学标识性概念是基于中国实践，改革开放波澜壮阔，中国的教育发展也是天翻地覆，职业教育领域更是这样。东北师范大学副校长邬志辉表示，标识性概念的建构需要以问题为导向，因为学术发展都是由问题引领的，由已知探索未知，由实践到理性认识。

　　清华大学教育学院院长、中国教育学会副会长石中英认为，标识性概念是构建教育学自主知识体系的基础，要把标识性概念的凝练和理论体系的建构统一起来，形成最重要的自主知识理论体系。

　　会议期间，18个专题组围绕教育学标识性概念就中国教育学自主知识体系建设进行了交流研讨。会上还发布了“中国教育学100个标识性概念（征求意见稿）”和“中国教育学自主知识体系智能数据平台”，成立了“中国教育学自主知识体系研究协作体”。

　　专家学者通过主旨报告、专题研讨、圆桌论坛等多种形式，围绕“何谓教育学标识性概念”“如何从中国教育实践中提炼标识性概念”“如何构建教育学自主知识体系的整体框架”等核心问题展开深入讨论。会议代表认为，教育学标识性概念的系统提炼与理论建构，不仅关乎教育学科自身发展，也对整个哲学社会科学自主知识体系建设具有重要示范和牵引意义。

　　来自教育部社科司领导、教育学、哲学、社会学、政治学等领域的500余名专家学者与会作交流发言。

“中国教育学自主知识体系研究协作体”成立仪式 本网记者 查建国/摄