人文关怀的核心是“以人为本”，强调对人的价值、尊严、需求与发展的尊重和关注。在数字时代，高职思政教育中的人文关怀既延续“立德树人”的根本内核，又因技术的融入呈现出鲜明的时代特征。

　　从实现方式维度来看，它追求“技术赋能”与“人文引领”的协同统一。并非脱离技术谈人文，而是以人文关怀为内核，借助数字技术创新教学载体、拓展互动场景，同时以人文精神规范技术应用方向，让数字技术成为传递价值、联结情感的桥梁，推动思政教育在技术支撑下更具温度与深度。

　　坚守教育初心，彰显核心价值。教育的本质在于育人，思政教育更是育人的核心环节。数字技术是工具和手段，其最终目的是更好地实现育人目标。强化人文关怀，能够确保技术应用始终围绕学生成长成才这一中心，防止技术理性过度扩张导致的教育“工具化”倾向，使思政教育真正触及灵魂、内化于心。 

　　契合高职学情，提升育人实效。高职学生具有“重实践、强体验、关注职业发展”的特点，富有温度的人文关怀能够增强思政教育的亲和力与针对性，通过数字技术创设贴近其学习习惯和兴趣的教学场景，引导其将个人成长与国家需要、职业发展紧密结合，有效激发学习内生动力。 

　　对接时代需求，培育高素质时代新人。面对产业升级和数字化转型对人才综合素质提出的更高要求，高职教育培养的人才不仅要“精技”，更要“尚德”。强化人文关怀，能引导学生在掌握先进技术的同时，树立正确的价值观念，既具备适应数字变革的专业能力，又拥有坚定的理想信念与良好的道德修养，成长为符合产业升级与社会发展需求的综合型人才，为国家发展提供坚实的人才支撑。

　　强化主体引领，实现技术赋能与人文引领的平衡。以凸显师生主体地位为核心，在数智化教学中构建“以人为主”的教育生态，平衡技术赋能与人文引领的关系。对学生而言，重点在于唤醒主动思考与创造能力，避免技术依赖与认知局限。一方面，构建多元视角的内容体系：结合专业特色引入差异化案例，如在“劳动精神”教学中，既推送行业劳模数字事迹，也设置“智能场景下职业坚守与转型”等思辨话题，通过小组辩论培养辩证思维；摒弃碎片化知识推送，推行“思政+专业”项目式学习，如引导人工智能专业学生以算法梳理“大国工匠”成长路径，让思政学习与专业实践深度融合。另一方面，明确线上线下融合的教学边界：通过合理设定线上学习时长占比，保障面对面互动与启发时间，让线下交流成为思想碰撞与情感联结的主阵地。对教师而言，关键在于回归“育人主导者”本位，避免沦为技术工具的操作者。要确立“人文优先”的教学设计原则：要求教师在方案设计中，先明确课程需传递的价值理念，再匹配适宜的数字工具。例如，利用VR模拟“车间应急场景”时，同步设计“安全规范与效率提升的平衡”等思辨问题，以价值引领贯穿技术应用全程。应预留“深度互动时段”：每节思政课设置专属互动环节，通过教师分享职业经历、学生交流实践困惑等形式，挖掘个体成长需求，让教师的人生阅历成为鲜活的教育资源，深化师生精神共鸣。

　　融通教育场景，构建沉浸式情感育人模式。立足高职学生“重实操、强体验”的特点，打通线上与线下、课堂与实训的场景壁垒，打造全域覆盖、富有温度的情感育人体系，以情感共鸣推动价值认同。在线上层面，推动互动形式从“量化管理”向“情感联结”升级。优化数字平台功能设计：将签到、答题等标准化任务，升级为“实习感悟分享”“职业伦理困惑探讨”等质性互动模块。在线下层面，深化“思政+专业”的实践融合。将思政教育全方位嵌入专业实训过程，如在智能车间等实践场景中设置“操作规程与职业责任”的考核要点，让学生在实操中切身感受职业道德的实践意义。广泛开展“行走的思政课”，组织学生走进社区运用专业技能开展志愿服务，引导学生在解决实际问题中体会“技能报国”的价值感与成就感，实现情感认同与价值认同的深度融合。

　　深化内化机制，促进知识素养的有效转化。针对高职学生的学习特点，以“实用性”“实践性”为导向，推动思政知识从理论认知向职业素养的实质性转化，实现价值引领与职业发展的同频共振。一方面，提升思政内容的职业关联度。课程开发紧密对接产业发展趋势与学生职业需求，将宏观理论转化为鲜活的职业情境；深化“课程思政”建设，在专业课程中自然融入诚信、责任、伦理等思政元素，实现知识传授与价值引领的有机统一。另一方面，创新实践导向的内化载体。推行“思政+职业实践”融合机制：要求学生在实习、实训中完成“思政实践反思”任务，如引导物流专业学生在设计“救灾物资配送方案”时，系统论证“效率优先与公平保障”的平衡逻辑，在真实场景中锤炼伦理决策能力；搭建“校企协同育人平台”，邀请行业专家走进课堂，结合一线工作经历解读职业精神，让思政教育与行业实践无缝衔接，加速价值理念向职业素养的转化。

　　优化评价体系，实现评价与成长的同向同行。以“促进学生全面发展”为目标，构建多元、动态的发展性评价体系，让评价成为传递人文关怀、助力成长的重要载体。在评价内容上，实现从“知识考核”向“综合素质评价”的拓展：建立“知识理解、价值认同、行为表现”三维评价框架，重点关注学生在实训实操、团队协作、社会服务中展现的职业精神、责任意识与社会担当，将隐性素养转化为可观测、可引导的评价内容，全面反映学生的思想成长与素养提升。在评价方式上，推动从“终结性评判”向“过程性赋能”的转变：依托数字平台建立学生“思政成长档案”，动态整合课堂发言、实践记录、师生互评、自我反思等多维度数据，生成可视化成长轨迹。这一过程既让评价结果更客观全面，也为教师提供精准学情依据，便于开展个性化指导，真正实现“以评促学、以评促长”，让评价过程成为人文关怀的具体体现。

　　高职思政教育人文关怀的数字化构建，是技术赋能与人文引领协同发展的过程，核心在于以“人”为中心驾驭技术，让数字技术服务于育人本质。通过强化主体引领、融通教育场景、深化内化机制、优化评价体系，既能充分发挥数字技术的优势，又能坚守思政教育的人文底色。这既能提升高职思政教育的实效性与精准性，更能助力培养出兼具专业技能与价值追求、饱含工匠精神与人文素养的“有理想、有本领、有担当”的高素质技术技能人才，切实完成立德树人根本任务。

　　【本文系四川省高校人文社会科学重点研究基地四川警察思想政治研究中心2025年度课题一般项目“数智时代高职院校思想政治教育的人文关怀研究”（CJS25B14）阶段性成果】