思想政治教育学作为研究思想政治教育本质和发展规律的一门社会科学，是具有鲜明的中国特色的自主知识体系。我国思想政治教育学科专业设立已有40年历史，学科体系、学术体系和话语体系建设取得了很好的发展。我们必须看到,面对新时代的要求，思想政治理论学科的研究和发展还存在很多不足，特别是思想政治教育学范畴体系尚未真正建立，迫切需要正确地判别、科学地选取思想政治教育学的范畴，优化思想政治教育学的范畴体系，为思想政治教育学的理论体系和学科体系建设奠定坚实的基础。 

　　一、范畴的判别和体系对思想政治教育学的价值意蕴 

　　 党的十八大以来，党中央对教育工作高度重视，对思想政治工作、意识形态工作高度重视，始终坚持马克思主义指导地位，大力推进中国特色社会主义学科体系建设，为思政课建设提供了根本保证。我们对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识和把握不断深入，开辟了中国特色社会主义理论和实践发展新境界，中国特色社会主义取得举世瞩目的成就，为思政课建设提供了有力支撑。思政课建设长期以来形成的一系列规律性认识和成功经验，为思政课建设守正创新提供了重要基础。我国思想政治教育学科专业从萌芽起步到快速发展再到深入推进，从有实无名到以实定名再到名副其实，已经取得了很大的进步，有了很好的发展。尤其可喜的是，伴随中国特色社会主义进入新时代，思想政治教育工作受到了党和政府前所未有的高度重视和强有力的推动，也得到了全社会的充分理解和积极支持，对中国特色社会主义建设发挥了前所未有的作用，在此基础上，思想政治教育学科专业也渐入佳境、趋于鼎盛时期。 

　　 同时，我们也要看到，思想政治教育学尚未完全形成一门科学、完备且成熟的理论体系。作为学科和专业的思想政治教育与作为一门学问的思想政治教育学并不是等同的，彼此存在很大的差异。40年前，教育部批准设立了思想政治教育专业并在一些高校开始招生，主要是考虑思想政治教育工作的重要性，考虑研究思想政治教育工作实际问题和满足思想政治工作专业人才的迫切需要，不等于那时就已经有了思想政治教育学。思想政治教育学科专业的设立，为思想政治教育学的形成和发展提供了前提、平台，极大地推动了思想政治教育学发展，起到了巨大的推动作用。思想政治教育专业，在教育部公布的本科教育目录中，属于法学门类马克思主义一级学科下面的一个专业，在国务院学位办公布的研究生学科目录中属于马克思主义一级学科之下的二级学科，在人才培养目标及知识能力素质规格的确定的基础上，制定课程体系、教学计划和培养方案，组织实施教育教学活动。思想政治教育专业的教育教学、人才培养，促进了思想政治教育学科的建设和发展，学科和专业、学术研究和教育教学、科研队伍建设与专业人才的培养是相辅相成、相互促进的。学科有学科的评价标准和方式，专业建设有专业建设的评价标准和方式，思想政治教育学也有它的评价标准，在评价标准和方式上，彼此有密切联系，但存在很大的不同，不能用学科专业的评价标准和方式替代思想政治教育学的评价标准和评价方式，也不能说思想政治教育专业和学科建立起来了，思想政治教育学也已经成熟了。 

　　 现代科学呈现双重趋势，一方面不断分化，另一方面逐步综合，形成了众多的新兴科学，特别是产生了新的交叉科学、横断科学和综合科学。尽管如此，每一门科学都具有确定性，科学的层级和门类也是确定的。在科学分类的标准问题上，恩格斯指出：“ 每一门科学都是分析某一个别的运动形式或一系列互相关联和互相转化的运动形式的，因此，科学分类就是这些运动形式本身依据其内部所固有的次序的分类和排列，而它的重要性也正是在这里。”也就是说，每一门科学都有其独特的运动形式，亦即研究对象。恩格斯将科学先后分成研究非生物界以及或多或少能用数字方法处理的一切科学、研究生物机体的科学和上层建筑的历史科学，分为自然科学、社会科学和思维科学。思想政治教育学，就是研究思想政治教育的理论体系。衡量它是不是一门独立、成熟的科学，可以同时用如下三个标准来进行评价：（1）它是否具有特殊的研究对象，就是说存在某一种事物、社会关系或者活动工作只有它在研究，其他学科都没有专门研究，在研究对象上具有独特性。（2）它是否有特殊的研究方法或者范式，就是有某一个或某几个方法或范式只有它在运用或者至少是它主要在运用，其他科学都没有专门或主要在运用，在研究方法上具有独特性。（3）它是否具有属于自己的特殊的基本范畴及范畴体系，就是一些范畴只有它在使用，其他学科没有使用这些范畴，它使用的范畴具有独特性并且构成比较完善的独特的范畴体系。我们用这三个标准来评价思想政治教育学，就会发现，思想政治教育学确实具有特殊的研究对象，这就是思想政治教育工作或活动，尽管这一研究对象具有交叉性、复杂性、综合性，但研究对象的边界还是确定的、研究对象的范围或领域也是稳定的。在研究方法上，思想政治教育学较多地运用了一些方法，初步显现自身的个性，但还不能一以贯之，特色尚不凸显。至于范畴及其体系，思想政治教育学还没有自己所独有的基本范畴，更没有构建具有鲜明特色的范畴体系。按照上述三个评价标准，如前所述，思想政治教育学至今还没有形成独立、科学、成熟的理论体系。这里重点探讨思想政治教育学的基本范畴及其体系问题。 

　　二、思想政治教育学范畴研究的误区及其原因 

　　习近平总书记指出：“要善于提炼标识性概念，打造易于为国际社会所理解和接受的新概念、新范畴、新表述，引导国际学术界展开研究和讨论。这项工作要从学科建设做起，每个学科都要构建成体系的学科理论和概念。”思想政治教育学范畴研究远没有体现上述基本要求，存在一些明显的问题和误区。 

　　 思想政治教育学的理论体系是一系列范畴和概念按照一定的结构构成知识整体。思想政治教育学界一直以来都在积极探索思想政治教育学的范畴。主要依循两种路径，一种路径是选取思想政治教育的范畴但不区分层次，如有的学者认为思想政治教育学包括思想与行为，教育者与受教育者，内化与外化，疏通与引导，教育与管理，物质鼓励与精神鼓励等范畴。有学者认为，思想政治教育学的“主要范畴”有三对：“思想”和“政治”、“主体”和“客体”、“动机”和“行为”。还有学者在范畴研究中仅对“思想与行为”“群体与个体”两对范畴进行分析。第二种路径是，选取思想政治教育的范畴并将其分为不同层次，如有的学者认为，“可以将思想政治教育范畴分为两大类，即核心范畴和基本范畴”。其中，“思想政治教育”为核心范畴，“个人”与“社会”、“主体”与“客体”、“思想”与“行为”、“内化”与“外化”等四对范畴是基本范畴。有学者认为，思想政治教育学的范畴分为两大类，即基本范畴（“个人”与“社会”、“思想”与“行为”、“内化”与“外化”、“教育主体”与“教育客体”、“教育”与“管理”）和一般范畴。还有学者提出，思想政治教育学的范畴有广义和狭义之分，其中广义的思想政治教育学范畴是指反映和概括思想政治教育学所研究的特殊领域的各种现象及其特征、关系、方面等的本质的基本概念；狭义的则是指思想政治教育学的基本范畴，如思想与行为、教育主体与教育客体、内化与外化等。 

　　 学术界对思想政治教育学范畴的研究和探索，是很有启发力的，是颇有价值的，但存在几个方面的问题：首先，学术界已经提出作为思想政治教育学范畴的，大多过于一般化，不具有独特性，不是思想政治教育学所独有或专用的。例如，“动机”是日常生活的语词，主要是心理学的概念，其他有的学科也用到“动机”，但“动机”之前通常有一个限制性词，如刑法上有犯罪目的、犯罪动机等。又例如，“内化”和“外化”，很多场合也会用到，不是严格意义上的科学概念，如果使用“内化于心，外化于行”，倒是有思想政治教育学的特色，但是在逻辑思维形式上，它不是概念、不是范畴，而是属于判断或命题。其次，提炼概括不够。作为思想政治教育学的范畴，尤其是位阶或层次比较高的核心范畴、基本范畴，应当是能够把握住思想政治教育本质的东西。本质是研究对象的内在必然联系。马克思在探究人的本质时对本质进行了阐释。人性是一种直接性的范畴，它与人的存在具有直接的同一性；而人的本质则是间接性的范畴，属于那种反思（黑格尔式的）的概念。尽管二者的共同点在于二者都是“人的规定性”，但人的本质是一种内部联系，具有内在性；也是人的根本性质或本质属性，具有稳定性。列宁对事物的本质作了深刻阐述：“人的思想由现象到本质，由所谓初级本质到二级本质，不断深化，以至无穷。”“我们看事情必须要看它的实质，而把它的现象只看作入门的向导，一进了门就要抓住它的实质，这才是可靠的科学的分析方法。”最后，提出的思想政治教育学的范畴之间缺乏内在的逻辑联系，它们横向上属于哪个方面、纵向上属于哪个环节、在层序上属于哪个层次，彼此之间是否存在产生和被产生、决定与被决定、包含与被包含以及互相支撑的关系，没有很清晰的阐释，显得比较凌乱、无序，难以构成一个比较完备的体系。 

　　 之所以存在上述缺憾，原因是多方面的，主要是如下几个方面的制约和影响：一是作为研究对象的思想政治教育具有多维性。就学校的学生而言，要求他们德智体美劳全面发展，思想政治教育主要是德育方面发力，但也不能孤立、片面地进行，必须结合其他四个方面开展工作。只有这样，才能结合实际、收到实效。二是思想政治教育具有多层次性。思想政治教育是一个逐层提升的过程。起始是养成教育，健康的身体、健全的心理、独立的人格、良好的性格习惯等方面的教育和培养，为以后的思想政治教育打好坚实的基础，这个基础不筑牢，以后的思想政治工作将很难进行，甚至不可能进行。随后逐步提升，依次进行法纪教育、公民教育、道德教育、中国特色社会主义共同理想教育和远大共产主义理想教育。三是思想政治教育具有反复性。思想政治教育的接受主体不仅受到思想政治教育工作者的指导、教育和培育，同时也会受到不同渠道的多方面的负面影响，所以他们在思想政治上的进步和提高不是径情直遂的，更不是一蹴而就的，而是经常出现反复。四是思想政治教育学的多个学科交叉综合的结果，对理论的深度和知识广度、实践的深度都有很高的要求，对党和国家的方针政策、对国际形势趋向了解也要深入。上述四个方面共同作用，无疑给学者判别和选取思想政治教育学的范畴、科学地构建思想政治教育学的范畴体系带来了较大的困难。 

　　三、思想政治教育学范畴的判别标准 

　　确定思想政治教育学的范畴并构建其体系，首先需要厘清两个方面的前提性、基础性问题。一方面，范畴作为思维基本逻辑形式的特质是什么的问题，也就是范畴与概念、范畴与其他思维逻辑形式有什么区别的问题。另一方面，思想政治教育学的独特研究对象以及这门科学的特质是什么的问题。独特的研究对象、科学的特质决定研究方法，也决定选取范畴的标准和构建、优化范畴体系的原则。  

　　 所谓范畴，在哲学那里是指一般、基本、重要的概念。我们通过概念来探究范畴的基本理论问题。概念是反映对象本质属性的思维形式。事物是诸多属性的统一体，其中既有本质属性，也有非本质属性。所谓本质属性，即一个事物特有的规定性，就是该事物具有而其他事物都不具有的规定性，就是决定一个事物之所以成为该事物并区别于其他任何事物的规定性。相反，非本质属性即一个事物非特有的规定性，就是该事物具有其他事物也可能具有的规定性，对该事物不具有决定意义的规定性。范畴是经过多次的实践证明的、业已积淀和升华成为人类高级形态的理性思维成果。范畴是人类理性思维成果中稳定结构、抽象概括特性的基本概念。德国古典哲学的开创者康德在他的《范畴篇》中列举并研究了十个基本存在（范畴），黑格尔继承了康德的存在（范畴）学说并在其基础上进一步阐释和构建范畴。列宁从唯物辩证法出发，指出：“范畴是区分过程中的梯级，即认识世界的过程中的梯级，是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上纽结。”范畴反映了客观对象的存在逻辑和内在必然联系，甚至决定着一个时代的理性思维的特质和高度。 

　　 正如恩格斯所指出的，辩证思维“是以概念本性的研究为前提”的。概念是在对认知对象进行若干层次递进式判断的基础上所作出的关于客体的抽象概括的认知。在这个意义上说，较之判断，概念是更高级的认知成果。判断是对客体的各种特征作出断定。只有判断发展到揭示客体的一般的和本质的属性时，才能形成概念。概念是判断的浓缩，判断是概念的展开。作为总结性科学认知的概念，是许多相关判断按照一定结构和方式简约、浓缩的结果，就是说，概念以浓缩的形式涵盖若干相关判断的内容。就此而言，人们先产生相关的若干判断，从不同层面反映对象，在此基础上才有理性认知总结性成果的概念。在形成概念的过程中，抽象地选取判断所反映的本质的、必然的、共性的东西，理性地舍去判断所反映的非本质的、偶然的、个性的东西，概念于是就成为一类认知对象的一般本质属性的抽象反映。同时，概念的展开又是判断，明确概念的内涵和外延，即揭示概念的内涵、弄清概念的外延，说明此概念与彼概念之间的关系等，都必须运用判断这种思维形式。概念与判断的必然联系是显而易见的。 

　　认知系统中的主客体矛盾决定了概念是相互联系的三重辩证统一体：概念既具有主观性，也有其客观性，是主观性与客观性的对立统一；概念既包含着普遍性，也包含着特殊性，是普遍性与特殊性的对立统一；概念既存在着确定性，也存在着不确定性，是确定性与不确定性的对立统一。马克思主义经典作家对此作过精辟的论述，例如，列宁在论及概念的灵活性时强调：“概念的全面的、普遍的灵活性，达到了对立面同一的灵活性，——这就是实质所在。主观地运用的这种灵活性=折中主义与诡辩。客观地运用的灵活性，即反映物质过程的全面性及其统一性的灵活性，就是辩证法，就是世界的永恒发展的正确反映。” 

　　概念的联系和转化是概念的“灵活性”（即发展）的前提和体现。每一概念都处在和其余一切概念的一定关系中、一定联系中。概念之间的互相依存、彼此联系是普遍的、广泛的。互相联系的概念在一定条件下必然发生相互转化。一门新学科的建立，通常是基于一些基本概念发轫的。基本概念的确立是新的概念体系构建的基础。新的基本概念作为“酵母”概念、“种子”观念或元理念，它们会生长发育成为新的“概念树”或概念系统，即形成一门新的学科。不少新学科的概念是从邻近学科移植或采借而来的。所谓移植或采借，就是指某一学科领域的专业概念在表象形态上原封不动地被其他学科领域所运用。在现代众多的交叉科学、横断科学和综合科学发展的情况下，概念的移植或采借已经成为概念明显的发展形式，也是人们比较迅速增加知识的路径和手段。 

　　不同学科对范畴与概念关系的理解具有特殊性。在思想政治教育学这里，思想政治教育学概念是一个属概念，思想政治教育学范畴属于种概念，或者说前者是一个大的概念，后者是一个小的概念。思想政治教育学范畴是思想政治教育学的基本、稳定、重要的概念，是与思想政治教育学具有直接同一性或紧密相关性的概念。在思想政治教育学理论体系中，范畴对概念而言居支配地位、起决定性作用。 

　　 关于思想政治教育学的独特研究对象和这门科学的特质，如前所述，其独特研究对象是思想政治教育，其科学的特质是关于思想政治教育的理论体系。赵芳、刘新庚认为：思想政治教育学是一门多科融合的交叉综合学科、一门马克思主义意识形态应用学科、一门具有鲜明中国向度的社会科学。关于思想政治教育的“是其所是”，很多学者提出不同看法，其中主要包括“一元性说”（主要包括“政治性”“阶级性”“意识形态性”包括“政治性与科学性说”“政治属性与非政治属性说”“工具性与目的性说”）、“二元性说”（主要包括“政治性与科学性说”“政治属性与非政治属性说”“工具性与目的性说”）、“多元性说”（主要观点为“多重属性说”和“多重维度说”）、“灌输说”、“人学说”等。王宏维认为，推进跨学科研究并在较高层次上与其他学科达到“整合”，首先,要明确哪些理论与方法是思想政治教育学科专属的,亦即其他学科无从替代的；其次，要以思想政治教育学科的认识论探究为基础，形成跨学科的链接点；再次，要针对思想政治教育重大实际问题的探讨，通过互动协作，推进思想政治教育学科的跨学科研究并获取跨学科“产品”。但是，判别和选取思想政治教育学的范畴，思想政治教育学就是关于思想政治教育的理论体系，包括相互联系的两个方面：一方面，它是一门学问，是一个理论体系，而不是零碎的概念、孤单的理论，更不是关于思想政治教育的感性认知；另一方面，它是以思想政治教育为研究对象的理论体系，它研究的对象是具有特殊性的，以此区别于其他理论体系。 

　　判别并选取思想政治教育学的范畴，首先需要进一步理解思想政治教育学本身的三个维度：一是思想政治教育学本身要是真善美的；二是其真善美的属性被主体体验、认知和认同，在主客体之间形成了现实的真善美；三是多主体、多路径、多方式、多举措综合强化这种真善美，以致使受教育主体在认知理念、价值观念、实践理性三个维度内化入心、根植于脑。 

　　判别并选取思想政治教育学的范畴，也需要在界定思想政治教育学科的时候，弄清思想政治教育学本身与相关其他方面或要素的关系，不仅把握它们之间的联系，更重要的是弄清它们之间的区别，思想政治教育学的内在要素与思想政治教育学的外在相关因素是不能混为一谈的，不能把外在相关因素融入思想政治教育学本身之后再去研究，因为当你这样做的时候，已经自觉不自觉地在研究学科“混合体”，而不是在专门研究思想政治教育学。 

　　 判别并选取思想政治教育学的范畴，还需要弄清它们与邻近学科之间的辩证关系。思想政治教育学，作为一门交叉综合学科，是以实践为基础，充分吸收和借鉴哲学、政治学、伦理学、教育学、心理学、社会学、管理学、行为科学等其他社会科学相关成果，建立和发展起来的一门新兴的综合性的应用学科。“他山之石，可以攻玉。”在发展的过程中，思想政治教育始终坚持在学科借鉴、交叉和综合中，不断借鉴相关学科的理论成果。相关社会科学与思想政治教育学的关系密切程度和作用大小，可以分为三个层次：第一层次是教育学，第二个层次是心理学（主要是发展心理学、行为科学）、社会学、哲学（主要是认识论）……第三个层次是政治学、伦理学、管理学及其他相关学科。上述相关学科的理论和方法对思想政治教育学的范畴有不可忽视的影响，相关学科的范畴及其发展是思想政治教育学范畴发生和演变的基础。如主体、客体的范畴就是源于哲学认识论的概念。动机和行为的范畴就是来源于行为科学的概念。应当强调的是，思想政治教育学范畴不是机械地照搬或模仿相关学科的概念，而是一种采借、转化、提升的综合结果。 

　　四、思想政治教育学范畴的体系优化 

　　习近平总书记强调：“要按照立足中国、借鉴国外，挖掘历史、把握当代，关怀人类、面向未来的思路，着力构建中国特色哲学社会科学，在指导思想、学科体系、学术体系、话语体系等方面充分体现中国特色、中国风格、中国气派。”这一科学论断也是思想政治教育学范畴的体系优化的根本遵循，为思想政治教育学范畴的体系优化提供了宏观路径。基于上述关于范畴及思想政治教育学范畴判别标准的分析，笔者尝试从两个视角优化思想政治教育学的范畴体系。 

　　 从范畴的逻辑联系看，思想政治教育学的范畴由五种类型的范畴构成。第一种是本原型范畴，只有一个范畴，即“思想政治教育”。第二种是要素型范畴，包括“思想”“政治”“教育”等三个范畴。第三种是结合型范畴，包括“思想政治”“政治思想”“思想教育”“政治教育”等四个范畴。第四种是系统型范畴：“宏观思想政治教育系统”包括“思想政治教育主体系统”“思想政治教育客体系统”“思想政治教育中介系统”“思想政治教育内容体系”“思想政治教育环境”；换一个角度，“宏观思想政治教育系统”包括“制度法律政策规范体系”“思想政治教育队伍组织领导体系”“思想政治教育实施运行体系”“思想政治教育保障体系”“思想政治教育评价督促体系”。而“微观思想政治教育系统”包括“思想政治教育主体”“思想政治教育客体”“思想政治教育内容”“思想政治教育中介”“思想政治教育情景或氛围”。第五种是法定型范畴，我国宪法的规定、原则和精神具有鲜明的、丰富的、深刻的思想政治教育体现。主要表现在如下几个方面：（1）宪法规定：“第二十四条国家通过普及理想教育、道德教育、文化教育、纪律和法制教育，通过在城乡不同范围的群众中制定和执行各种守则、公约，加强社会主义精神文明的建设。”（2）宪法第二十四条规定：“国家倡导社会主义核心价值观，提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德，在人民中进行爱国主义、集体主义和国际主义、共产主义的教育，进行辩证唯物主义和历史唯物主义的教育，反对资本主义的、封建主义的和其他的腐朽思想。”（3）宪法序言第一段关于“中国是世界上历史最悠久的国家之一”，“中国各族人民共同创造了光辉灿烂的文化，具有光荣的革命传统”的宏大叙事，关于坚持中国共产党领导的规定、关于中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征的规定，关于马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想是国家指导思想的规定，关于社会主义制度是国家根本制度及国家其他基本制度、重要制度的规定，关于国家基本国策的规定，关于法治原则、尊重保障人权、公民基本权利义务的规定等，所有这些都是思想政治教育的题中应有之义。 

　　 就范畴的地位作用而言，思想政治教育学范畴存在三个位阶。在思想政治教育学理论体系中，范畴的地位和作用具有明显的差异性。第一位阶是基石范畴（或者根本范畴、核心范畴、元范畴），就是“思想政治教育”。什么样的范畴才能作为思想政治教育学的基石范畴？笔者认为，思想政治教育学的基石范畴应当具有如下本质规定性或者根本特征：一曰唯一性。思想政治教育学的基石范畴只能是一个范畴，不能是两个或多个范畴，如果把两个或多个的范畴作为思想政治教育学的基石范畴，必将从根本上否定思想政治教育学范畴体系的统一性或一元性。二曰根本性。思想政治教育学基石范畴是所有思想政治教育学范畴共同的“木之本”“水之源”，任何一个思想政治教育学范畴都是由这个范畴直接产生或间接派生的。三曰统一性。思想政治教育学范畴之间具有差异性，不然就不称其为独立的范畴，但范畴之间又具有统一性，在基石范畴的基础上相互联系、相互作用，构成了思想政治教育学范畴体系。思想政治教育学基石范畴是所有思想政治教育学范畴互相依存、相互联系的基础，即所有思想政治教育学范畴统一的共同基础。四曰驱动性。思想政治教育学的范畴及其体系是在演变发展的，而基石范畴是所有思想政治教育学范畴流变的最初动因或首要的推动力，正是基石范畴的内在矛盾性驱动着其他所有思想政治教育学范畴和宪法学范畴体系演变和发展。五曰关键性。如前所述，思想政治教育学的基石范畴在整个思想政治教育学范畴体系中居支配地位、起决定作用，是整个思想政治教育学范畴体系的主轴或核心，是整个范畴体系的关键所在。在笔者看来，思想政治教育就具有唯一性、根本性、统一性、驱动性和关键性，是“五性”的有机统一，所以，“思想政治教育”，也只有“思想政治教育”，才能作为思想政治教育学的基石范畴。 

　　基本范畴为第二位阶。基本范畴包括“思想”“政治”“教育”和“政治思想”“思想教育”“政治教育”以及“思想政治教育主体”“思想政治教育客体”“思想政治教育中介”“思想政治教育环境”等，它们的地位介于基石范畴和普通范畴之间的比较重要的地位。它们的作用在于，承接基石范畴的影响，传导普通范畴作用，在基石范畴与普通范畴之间起功能和价值上的桥梁纽带作用。它们由根本范畴决定和派生，同时也决定和派生普通范畴。 

　　第三位阶是普通范畴，即思想政治教育系统各个方面的范畴，如“理想教育”“道德教育”“文化教育”“纪律教育”和“法制教育”“五爱教育”“爱国主义教育”“集体主义教育”“国际主义教育”“共产主义的教育”“辩证唯物主义和历史唯物主义教育”等。普通范畴的地位在于，它们是思想政治教育的基础性范畴，受基石范畴和基本范畴的支配和决定，同时也支配和决定思想政治教育学的其他一般性概念。普通范畴的作用体现在：一方面承接根本范畴、基本范畴的影响，另一方面又在一定程度上统领思想政治教育学的普通概念。普通概念是比较多的，它们与其他学科，尤其是与邻近学科的概念有着一定的通约性，正是在思想政治教育学范畴的统领下显示它们的学科属性。 

　　思想政治教育学的范畴决定于这门科学的本性，必然发生相互联系、相互作用。范畴之间相互关联、相互依存生成了“范畴丛”，它们之间的产生与被产生、决定与被决定关系形成了“范畴链”，若干范畴丛和范畴链相互联系、相互作用、互动共进，构成了思想政治教育学的范畴体系，即思想政治教育学的众多范畴按照一定结构组成的整体或系统。  

　　 思想政治教育学范畴体系为思想政治教育学的理论体系和学科体系奠定了基础。思想政治教育学的理论体系是以思想政治教育为基石范畴，以宪法学范畴体系为“骨架”构建的，只有弄清范畴之间的逻辑关系和地位作用，才能构建思想政治教育学的理论体系。思想政治教育学不是一个单一的学科，而是一个庞大的学科群或学科体系，应该把思想政治教育学作为一个学科群来研究、来建设。思想政治教育学科体系，可积极发展多个分支学科，具体有三种路径：一个路径是“内容板块式”的，在思想政治教育基本原理的基础上，建立养成教育学、伦理道德教育学、法治教育学、政治思想教育学等分支学科；另一个路径是“系统要素”式的，宏观思想政治教育系统的每个要素或子系统都可以单独深入研究，分别形成思想政治教育主体论、思想政治教育客体论、思想政治教育中介论、思想政治教育环境论等分支学科；还有一个路径是“学科交叉式”的，思想政治教育学与其他相关学科交叉嫁接，形成较多的分支学科，如思想政治教育心理学、思想政治教育社会学、思想政治教育管理学、思想政治教育文化学、思想政治教育经济学、思想政治评价学等。 

　　〔本文注释内容略〕

原文责任编辑：王志强