基础阶段实习课特点之二:定出基本语音项目,作为三个年级共同奋斗的目标,务使巩固熟练 

　　这是说:定出基本语音项目(譬如说十至十五项),把这些项目,作为基础阶段教学的重点,一年级着重这些项目,二年级同样也是着重这些项目,三年级也还是着重这些项目。当然,随着词汇的积累,语言习惯的养成,各年级的要求可以有所不同,用力也可分轻重,但是就总的方面说,三个年级只有一个共同目标,而不是各有不同的目标。在语音方面,过去有些教学大纲是这样安排的:一年级上学期:音素、单词重音、句子重音、辅音连缀、失去破裂、同化等。一年级下学期:最基本的语调:升调、降调、插入语的语调等。二年级:各种特殊语调及其他。三年级:演说术(Elocution):讽刺语调、悲叹语调及其他。可以看出,这一大纲的特点是各具目标,只有分工,而无协作。一上学了音素,一下就不必再学音素了——“没有再学的必要了,因为一上早学过了”。至于语调,据说是比音素难学,根据由易及难的道理,于是把它放在一年级下学期,而一下也就成为以语调为重点了。正因此,二年级只能学特殊语调了,因为据说基本语调已经无甚可学的了,一下已经都学过了。二年级既然只有特殊语调可学,三年级只好更上一层,学演说之术了。

　　这种安排不能认为是合理的。首先要弄清楚这一点:一样东西在堂上教了,学生也学了,不能就当作会了。在堂上教了和真正学了是两回事;真正学了和真正会了也是两回事;在静止的标准的场合下的所谓会和脱口而出的会也同样是两回事。从知到会到熟,决不是一朝一夕之功,需要持续不懈的练习与纠正。事实上,每个音素都要发准,对大多数学生来讲,决不是一个学期的事;受方言影响而发不好的某些音素,如华中一带之[n],[l];北方一带之[ai],[æ],吴语区的[n],[ŋ]等等甚至要几年苦练才能完全发对。这还是就单个音素来讲:在语流中要把音素咬准尤其需要功夫。把辅音连缀与失去破裂处理得熟练更是不易。语调也是如此。其实语调变化,脱不了升调与降调。有语流就有语调。即便是念上三个互不相关的词,只要一口气念,就得有语调。即便是最简单的课文,一有句子就得教语调,语调和语序一样,是表达手段之一。因此,语调在一上即应开始学,不学是不对的。