随着信息社会的飞速发展，提升人们辨识信息的能力及培养人们的媒介和信息素养日渐重要。英国伦敦政治经济学院官网近日报道，该校与英国媒体实践卓越研究中心共同发布了《英国媒介和信息素养策略研究（2003—2013）》（Media and Information Literacy Policies in the United Kingdom 2003-2013）报告（以下简称“报告”），对媒体、数字技术和信息素养三大领域进行了研究，内容涉及媒介教育、信息教育及相应的法律法规政策等方面。

　　“信息素养”随着计算机和网络等信息技术的发展而产生，由美国信息产业协会前主席保罗·泽考斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出，主要针对人们对可用信息的辨别、使用等，重点在解决信息社会中的信息技术参与问题。“媒介素养”与“信息素养”略有不同，源于1930年的英国，由英国文化批评家利维斯首先提出，主要针对报纸、电影等大众传播媒介对传统精英文化产生冲击等，其价值在于帮助人们更好地阅读和传播各种媒介信息。因此，在教育过程中，信息技术课程一般包括“信息技术基础”、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”等模块，而媒介素养课程则按照媒介的类别来划分，包括报纸、电视、电影、广播、手机等。

　　英国大学传播学院研究方向通常分类比较细致，如全球媒体、广播、电视电影等，但关于媒介和信息素养方面的内容比较少。报告作者、英国伯恩茅斯大学副教授朱利安·麦克道奇（Julian McDougall）认为，目前英国大学的信息教育未能形成独立的教育模式，对信息和媒介教育方面的研究已无法满足社会需求。信息教育可能涉及更多的信息技术方面的问题，如网络安全等。对此，很多学生认为，这类以技术为主的问题应由计算机系学生去研究。学者表示，上述问题将困扰英国媒介和信息教育的发展进程。

　　面对今天媒体传播中充斥的各类误导、偏颇的内容，报告作者、伦敦政治经济学院教授索尼娅·利文斯通（Sonia Livingstone）说，我们需要“解码”媒体，从中判断真实的、有用的、可利用的信息。因此，发展媒介和信息素养教育，需要更多人文学科的参与。

　　英国威斯敏斯特大学媒体艺术与设计学院教授伊恩·格林（Ian Green）认为，英国的媒介教育正在固化。他对记者表示，英国大学长期存在精英主义思想。一些在传媒领域具备较深资格的大学更愿意将资金分配至传统、强势的领域，而非“媒介和信息”这类看似与技术关联更多的新兴学科。另外，英国的许多大学缺乏真正懂媒介和信息的教师。这在短期内无法改变，只能从政策层面上予以指导和解决。