内容摘要：本文通过对思想政治教育方法研究中具有代表性的诸多理论体系模式的梳要与比评，认为采取以思想政治教育活动过程为逻辑线索建构思想政治教育方法体系，具有概括全面、逻辑合理的特点，成为目前思想政治教育方法体系建构的主导性思路。本文借鉴其他学者在思想政治教育方法体系构建中所提供的思维智慧，通过对“思想政治教育方法论”这一基本概念的考量和辨析，提出了思想政治教育方法体系的拓展与新的设想。本文认为，思想政治教育方法理论体系的内容大致应包括思想政治教育方法论、思想政治教育方法学、思想政治教育活动中的具体方法、思想政治教育研究方法四大部分。

　　关 键 词：思想政治教育方法；思想政治教育方法论；理论体系

　　作者简介：祖嘉合，北京大学马克思主义学院教授，博士生导师。

　　中图分类号：D64　　文献标识码：A　　文章编号：1007-5968（2007）09-0007-04

　　在思想政治教育方法的研究中，有关思想政治教育方法体系的研究论文少而又少，从国家图书馆共检索自1982年至2006年思想政治教育（工作）方法研究专著约计36本，如果把每本专著看成事实上的对思想政治教育方法体系的建构，可以认为，思想政治教育方法体系的理论研究具有了一些积淀，方法体系的讨论具备了一定的学术基础，这样，如何使思想政治教育方法体系的建构更加完善和科学便提上日程。

　　一、思想政治教育方法体系梳要与比评

　　体系是“若干有关事物或某些意识互相联系而构成的一个整体”①。一个学科理论体系的形成是理论研究发展的标志。1984年之前，思想政治教育处于“无学”状态，思想政治教育方法的理论体系也无从谈起。思想政治教育专业建立之后，思想政治教育方法研究走上了学科发展、系统研究之路。其拓荒之作是1985年由武汉大学出版社出版、王玄武教授主编的《思想政治教育方法论》，全书共设九章内容，除概论、思想政治教育方法论确立的依据和原则、思想政治教育工作者自我提高的方法三章之外，全书有六章内容，分别阐述了思想信息的获取、分析、决策、实施、综合教育、检查总结等。这部著作之所以被称为思想政治教育方法理论研究的拓荒开山之作，是因为该书提出了以思想政治教育活动过程为逻辑线索的思想政治教育方法体系建构的思路，为以后思想政治教育方法的理论研究奠定了基础。

　　正如任何学科发展都要历经艰苦的理论探索一样，思想政治教育方法体系的形成也历经了长时期的理论探索过程。思想政治教育方法体系的研究没有进行过大规模的专题讨论，没有形成热议问题。如上所述，可以把上世纪80、90年代出版的每一部研究专著都认为是关于思想政治教育方法论体系的一种模式，每位作者都对学科体系建设贡献了智慧。

　　1992年由上海人民出版社出版、戴耀荣教授编著的《思想政治工作学比较研究》，运用系统论原理，以思想政治教育系统各要素之间存在的结构关系为线索，分别按与教育主体相关的方法、与教育客体相关的方法、与教育介体相关的方法、与教育环体相关的方法，构筑了思想政治教育方法体系的基本结构。1992年西南师范大学出版社出版、邹学荣教授主编的《思想政治教育学》中，作者根据思想政治教育方法的作用功能作为分类标准，分别以理性教育法、感性教育法、行为激励法和自我教育法为线索对思想政治教育方法进行了系统研究。1998年中共中央党校出版社出版、韩玉芳和林泉主编的《思想政治工作方法教程》，按工作决策、工作方法、工作艺术、工作形式、工作途径、工作载体、方法的综合运用、工作方法效果的评估等，阐述了思想政治教育的方法，探索了思想政治工作方法的理论体系。

　　毋庸讳言，这个阶段思想政治教育方法的理论研究，具有所有学科理论发展性研究中都不可避免的理论局限性，各家之说虽不乏精彩独到之处，但对思想政治教育方法体系的理论探索都具有一定程度的不完善性。如按思想政治教育主体（学习、提高、修养等方法）、客体（调查、分析等方法）、介体（思想信息传播、反馈、储存等方法）、环体（优化、选择、建设等方法）四要素构建的方法体系，虽然能够把作用于对象的不同方法进行排序和概括，但是这种构建思路只能概括思想政治教育的部分重要方法，思想政治教育过程的许多认识方法和实施方法，都难以找到归属和位置；按思想政治教育方法的功能为分类标准进行的方法体系研究同样难以对方法进行全景性的收集和概括；按思想政治教育内容要求构建方法体系，由于一种内容可以要求多种方法实施，更是难以避免重复罗列。

　　1999年6月，由郑永廷教授主编、高等教育出版社出版的《思想政治教育方法论》，作为面向21世纪课程教材，对高等教育出版社出版的《思想政治教育方法论》（1992年版）进行了精心的修订。全书分为五篇十四章，按概论、认识方法、实施方法、调节评估方法、研究提高方法五篇构建的思想政治教育方法体系，使方法体系框架既遵循了以思想政治教育活动过程为逻辑线索的思路，在形式上又有所淡化，使方法的理论体系的内容更为丰富，方法之间整合更为合理，思想政治教育方法体系建构更加系统。1999年版《思想政治教育方法论》，达到了当时思想政治教育方法理论研究的高点，对以后思想政治教育方法研究起到了理论的引领作用。

　　一般认为，社会科学的理论创新具有三种情况：一是创造出以前没有的理论学说；二是对以往理论的修正；三是在以往理论基础上的升华提高。新世纪虽然只有7年时间，思想政治教育方法研究在许多方面还难脱成例，但在新的社会实践的推动下，应学科发展和实践要求，思想政治教育方法及体系的研究，关注新的领域、新的方法，不仅增加了新的内容，扩大了方法的外延的研究，更主要的是在对方法、方法论等基本概念更加精准理解的基础上，对思想政治教育方法的体系研究，提出了与上世纪90年代不同的研究思路。

　　黄蓉生教授著的《当代思想政治教育方法论研究》，2000年4月由西南师范大学出版社出版。专著突破了以往思想政治教育方法研究体系，在对“方法论”这一基本概念的涵义进行辨析的基础上，认为方法论应侧重关于方法的理论研究，主要是：思想政治教育矛盾转化过程中方法的价值、方法的理论依据、方法的科学原则、方法的应用理论、方法的操作系统、方法理论的未来走向等。这本专著构建了一个崭新的关于方法的理论研究的思想政治教育方法论体系。

　　刘新庚教授著的《现代思想政治教育方法论》，2006年1月由人民出版社出版，突出了“现代”特色，秉承思想政治教育方法研究注重实效性、经验性、开放性的研究逻辑，着力论述了现代社会思想政治教育的新方法；更深入地探讨了思想政治教育的具体途径、方式、步骤及其相互之间的关联；从信息方法、网络方法、调控方法等现代手段上，丰富了各种现代方法的具体运用程序，对传统方法进行了积极的传承和发扬。

　　通过以上分析，自从思想政治教育学科建立以来，思想政治教育方法研究在经历了上世纪80年代的经验积累与理论探索、90年代的理论形成与开拓和本世纪的理论发展与创新三个重要时期以来，产生了7种具有代表性的理论体系模式。通过梳要与比评，可以看出，由于教育活动过程的不可倒错的顺序性，与事物进行发展性联系的不可重复性以及事物特定环节区分的特殊性，以活动过程为逻辑线索建立的方法体系具有自然顺畅、概括全面、便于理解接受的特点而为大多数学者采用，成为思想政治教育方法体系建构的主导性思路，这是思想政治教育方法研究取得的理论共识。② 但是不容否认的是，其它思想政治教育方法体系研究也为方法体系更加科学化提供了参考框架，为这一问题得到更深入研究提供了积极的思考路径和思维材料。