内容摘要：大学生思想政治教育有效性研究是思想政治教育理论和实践的重大课题，必须坚持以马克思主义理论为指导，并在马克思主义理论学科整体性视野中观照和提升。在整体性视野中加强思想政治教育有效性研究，是马克思主义理论学科发展的应有之义，是思想政治教育学科整体性建设的逻辑要求，是大学生思想政治素质全面提升的内在需求，也是思想政治教育实践活动发展的客观要求。

　　关 键 词：思想政治教育；整体性视野；研究路径；价值维度

　　作者简介：闵永新，安庆师范学院国家大学生文化素质教育基地。

　　中图分类号：G641　文献标识码：A 文章编号：1009-2528(2011)01-0100-05

　　马克思主义理论一级学科的建立，为思想政治教育在马克思主义理论学科整体性视野中的建设与发展提供了坚实的理论基础和发展空间，也为思想政治教育有效性问题的研究开辟了新的路径。作为一种价值属性，思想政治教育的有效性体现在思想政治教育要素、过程和结果的整体有效性；思想政治教育要素、过程和结果的整体有效性不是静止的，而是各个要素在各个阶段有效性的有机统一和可持续提升。笔者曾撰文指出：以往学界关于这一问题的研究取得了重要成果，存在的主要不足是缺乏整体性意识，研究成果的完整性、操作性、应用性相对欠缺，需要在马克思主义理论学科整体性视野中观照和提升。[1]本文试就整体性视野中加强思想政治教育有效性研究的价值维度发表一点看法。

　　一、马克思主义理论学科整体性建设的应有之义

　　马克思主义理论一级学科增设以来，一些著名学者坚持探讨马克思主义理论整体性问题，取得了诸多积极成果，也形成了一些相对一致的看法。张雷声教授认为，马克思主义理论的整体性所反映的是马克思主义理论的内在联系，它是以马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义三个部分为基础，“并贯穿于马克思主义理论三个组成部分而产生的‘一以贯之’的具有综合性特点的理论，它是能够反映马克思主义的科学内涵和精神实质的理论”，[2]是对客观世界内在规律的整体性认识。同样，整体性也是马克思主义理论一级学科的最本质特征。国务院学位委员会、教育部于2005年12月23日印发的《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》中指出：“马克思主义理论’就是一门从整体上研究马克思主义基本原理和科学体系的学科。它研究马克思主义基本原理及其形成和发展的历史，研究它在世界上的传播与发展，特别是研究马克思主义中国化的理论与实践，同时把马克思主义研究成果运用于马克思主义理论教育、思想政治教育和思想政治工作。”[3](P470)该文件和国务院学位委员会、教育部于2008年4月2日印发的《关于增设“中国近现代史基本问题研究”二级学科的通知》，在一定程度上阐明了构成马克思主义理论一级学科及所属的六个二级学科之间的逻辑关系。有学者认为：马克思主义理论一级学科下的六个二级学科从不同侧面展开马克思主义理论，共同构筑马克思主义理论研究的整体性，体现了马克思主义理论逻辑与结构的统一、形式与内容的统一；同时，六个二级学科之间又内在统一于马克思主义理论的整体性，体现了马克思主义理论一般与具体的结合、历史与时代的结合、世界与民族的结合、国外与国内的结合。[4]也就是说，马克思主义理论一级学科的整体性主要表现在其所属的六个二级学科之间的逻辑关系上。再从马克思主义理论学科所属的每个二级学科来看，任何一个二级学科对马克思主义理论的研究都具有整体性的要求，都是在坚持马克思主义整体精神和理论内涵的前提下所进行的不同侧面的阐发，而不是分三个组成部分来研究的，也不是脱离马克思主义理论学科的整体要求来发展的。

　　“思想政治教育是运用马克思主义理论和方法，研究人们思想品德的形成、发展和思想政治教育规律，培养人们正确的世界观、人生观、价值观的学科。”[3](P477)思想政治教育学科作为对马克思主义理论研究的一种实际应用，从思想政治教育内容、方法、途径、特点和规律等角度体现了整体性研究的要求，体现了马克思主义理论在人的思想品德和思想政治教育上的研究取向。马克思主义理论的整体性构成了马克思主义理论学科整体性的基础，作为马克思主义理论与人们的思想实际的结合，思想政治教育研究的重点是对人们进行马克思主义理论教育规律、思想政治教育规律、思想政治理论课教学规律等的探索、归纳和宣传。毫无疑问，思想政治教育学科具有马克思主义理论一级学科所共同具有的学科内涵和特点，思想政治教育学“实际上具有马克思主义的性质，是马克思主义思想政治教育学”，[5]是马克思主义整体视域中关于思想政治教育的认识和实践成果。因此，思想政治教育学科建设和实践模式的建构必须置于马克思主义理论学科的整体性视野中，就是要厘清思想政治教育与马克思主义理论一级学科之间的建设关系、与马克思主义理论一级学科内含的其他二级学科之间的建设关系、与大学生思想政治理论课教学和研究之间的建设关系、思想政治教育“上层建筑”与“下层建筑”之间的建设关系等。只有这样，思想政治教育学科建设和实践活动才会有正确的发展方向，才会有坚实的学科依托、理论支撑和实践依据，这也是建设好这一学科的最重要的方法论原则。

　　二、思想政治教育学科整体性建设的逻辑要求

　　对马克思主义理论的整体性研究，是与马克思主义理论学科的建设联系在一起的，六个二级学科就是马克思主义理论整体性研究的载体，从不同的方面和角度涵盖了整体性研究的主要内容和方向。[6]“思想政治教育”作为马克思主义理论的二级学科，以马克思主义基本原理为指导，专门研究人类社会中广泛存在和发展变化的思想政治教育现象，着力揭示人的思想政治素质形成发展规律和思想政治教育的本质和规律，不能脱离马克思主义理论学科的整体要求来发展。理论基础是否坚实、科学、正确，是思想政治教育学科顺利建立和健康发展的外部条件，在学科发展中尽管应当吸取和借鉴一些相关学科的理论和方法，但必须坚持以整体的马克思主义为理论基础和根本指导思想，也就是要求正确运用马克思主义的立场、观点和方法，完整、准确地把握马克思主义理论内涵，即对马克思主义理论的整体性把握。思想政治教育学科极具应用性、综合性特点，作为一门应用性、综合性极强的学科，在马克思主义理论学科整体性视野中，思想政治教育学科有其固有的研究领域，包括其本身的基础理论研究、应用研究、比较研究、历史研究、发展研究、现实问题研究等。同整个马克思主义理论的研究一样，这种研究也是一种整体性研究，这一学科的建设也是整体性的建设。缘于社会对大学生思想政治教育寄托的期望和思想政治教育学科发展的推动，大学生思想政治教育有效性研究成为学界关注的热点，对这一问题的研究极大地丰富着思想政治教育学科的思想内容，为加强和改进大学生思想政治教育提供直接的理论指导。

　　以整体性的马克思主义指导大学生思想政治教育有效性研究，要求把作为认识对象的大学生思想政治教育作为整体来把握。作为认识对象的大学生思想政治教育及其有效性是具有整体性的有机存在，它是客观的又是相对的。研究这一课题，既要把握大学生思想政治教育有效性要素的种种联系和相互作用交织起来的“总画面”、“总联系”，又要把握有效性的各个要素及其在“总联系中的地位”，这样才能正确地把握有效性“总画面的一般性质”。作为认识对象的大学生思想政治教育及其有效性又是具体的和历史的，是特定历史时期的具体整体与发展变化中的历史整体的有机统一。大学生思想政治教育有效性，不只是大学生思想政治教育单个要素的有效性，也不是各个要素有效性的简单相加，而是思想政治教育要素、过程和结果的整体有效性；大学生思想政治教育要素、过程和结果的整体有效性不是静态有效，也不是各个阶段有效性的简单叠加，而是各个要素在各个阶段有效性的有机统一，是整体有效性的全面、协调、可持续提升。这就是说，要准确把握大学生思想政治教育有效性问题，必须考察整体有效性问题，要从有效性不同要素相互关联的特性入手，通过分析和把握有效性要素的相互联系和相互作用，实现对整体有效性的具体的、历史的把握。持这样的方法和态度研究大学生思想政治教育有效性这一客观存在，就要求我们必须以马克思主义整体性思想为指导，对一切种类和类型的方法要有整体性视野，形成一种方法论的整体性。[7]