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王永林:职业教育学习成果质量评估的EXPERO模型探析
2019年02月26日 14:33 来源:《外国教育研究》2018年第5期 作者:王永林 字号
关键词:教育评估;EXPERO模型;学习成果;职业教育

内容摘要:在推进供给侧改革和构建现代职业教育体系的背景下,EXPERO模型的理念与实践对完善我国高职教育质量保障与评估体系具有一定启发借鉴意义。

关键词:教育评估;EXPERO模型;学习成果;职业教育

作者简介:

  原题:欧盟职业教育学习成果质量评估的EXPERO模型探析

  作者简介:王永林,东华大学高等教育研究所副研究员,管理学博士。上海 201620

  内容提要:EXPERO模型旨在通过对学校主要利益相关者在教学不同阶段反馈的信息进行比较分析,来评估职业教育学习成果的质量。它以利益相关者的理想“期望”与现实“感知”的比较为基本特色,强调对学生能力素养的考察,突出职业教育的核心特质,指向持续改进;注重利益相关者的获得感与实际体验,彰显教育评估的人本属性;赋予利益相关者明确的评估职责,践行评估主体多元化;促进院校完善内部质量保障体系,积极打造有公信力的质量认证品牌。同时,它着眼于质量标准的国际化、通用化,团队成员和研制过程体现了多方参与和国际协同。在推进供给侧改革和构建现代职业教育体系的背景下,EXPERO模型的理念与实践对完善我国高职教育质量保障与评估体系具有一定启发借鉴意义。

  关 键 词:教育评估 EXPERO模型 学习成果 职业教育

  标题注释:国家社会科学基金教育学青年课题“现代职教体系构建进程中的高职教育评估:价值取向与实施路径”(项目编号:CJA150163)。

  [中图分类号]G723.2 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2018)05-0092-12

  教育质量是教育领域的永恒主题,寻求更加科学有效的教育质量保障与评估方式一直是各国教育界的共同追求。我国高职教育评估迄今先后经历了人才培养工作水平评估、人才培养工作评估和适应社会需求能力评估三种形式,它们在我国高职教育质量标准建设和保障提升方面发挥的积极作用得到了社会的总体认可。而随着内外部环境变化,高职教育评估在诸多方面仍有亟待改进完善之处,如:在评估内容上,三者虽然均以人才培养为考察对象,但指标体系却几乎囊括了学校办学的各个方面,其本质上属于院校综合性评估,对与学生职业能力关系最为密切的学习成果的关注度、聚焦度不够;在组织发起方式上,三者均为由政府行政力量推动主导的强制性评估,院校处于被动地位,主动参评的动力不足;在实施方式上,评估的“物化倾向”仍较明显,作为社会实践活动主体的人在评估中的地位和作用未得到充分重视和挖掘;在评估界限上,三者均属外部评估的范畴,可供高职院校自主选择、有较大影响力和较高认可度的内部质量保障与评估工具长期缺失等。放眼国外,欧盟在2002年11月达成的《哥本哈根进程》中即已明确,要通过构建欧洲职业资格框架、学分转换系统、共同质量保障框架等举措,促使各国在职业教育交流互通和质量提升方面加强合作,并于2004年12月通过决议,提出将“建立一系列公认的质量保障评估标准、程序和指导方针”作为欧洲教育的首要任务。[1]之后诞生的《欧洲职业教育与培训质量保障参照框架》(European Quality Assurance Reference Framework for Vocational Education and Training,简称EQARFVET)便是为落实上述文件和决议而达成的成果之一。与此同时,欧盟也在积极探索更切合职业教育特点、能准确反映职业教育质量成效的评估机制与方法。成果期望与感知(Expectation and Perception of Outcome,简称EXPERO)模型便是在EQARFVET之外,欧盟另一个已通过国际认证和实践验证、正在各成员国推广的质量评估工具。相较于其它工具,EXPERO模型面向各职业教育实施机构,着眼于院校内部教育质量控制,以学生的学习成果质量为考察目标,在评估的理论基础、指标框架、实施方式等方面,均进行了一些颇具创新性的探索并得到了相关方的高度认可。基于此,本文对EXPERO模型进行系统探究,以期对弥补我国高职教育质量保障与评估的不足有所启发借鉴。

  一、EXPERO模型的背景缘起

  2006年11月,欧洲议会和理事会通过1720号决议,决定设立终身学习计划(Lifelong Learning Program,简称LLP)。作为欧盟在教育与培训领域的主要资助对象,LLP是一个综合性项目,致力于为欧洲各社会阶层的劳动者创造学习提升的机会,具体包括“四纵四横”共计8个计划。其中,纵向计划侧重于教育培训的不同阶段,分别是“夸美纽斯学校、伊拉斯谟高等教育、达芬奇职业教育、格伦特维成人教育”。横向计划旨在为纵向计划提供支撑以确保其取得最佳实施成效,主要聚焦于“政策合作与创新、语言文字、信息与通信技术、成果传播与开发”四个关键领域。[2]达芬奇职业教育计划(Leonardo da Vinci Programme,简称LdV)作为LLP的一部分,其目标是通过帮助欧洲公民获取新技能、新知识和资格证书,培养可在欧盟跨国流动的技能型人才,提升欧洲劳动力大军的竞争力,使其得到不同国家劳动力市场的认可,并促进职业教育的改革创新。LdV资助的范围广泛,涵盖了包括成人教育在内不同层次的职业教育,且所有受到LdV资助的项目都涉及欧盟各国间的跨国合作。[3]

  近年来,学习成果(Learning Outcome)质量日渐成为欧盟职业教育领域关注的热点。但当前教育领域所使用的质量模型如欧洲质量管理基金会(European Foundation for Quality Management,简称EFQM)的业务卓越模型、通用评估框架(Common Assessment Framework,简称CAF)、国际标准化组织(International Organization for Standardization,简称ISO)认证、服务质量(Service Quality,简称SERVQUAL)模型等,主要侧重于过程评价或者服务评价,而不是反映实际教育成效的产出评价;它们在考察教育教学诸要素的同时,忽略了对学习成果质量的检验。基于此,在欧盟LLP和LdV计划的资助下,EXPERO项目于2008年10月正式启动并于2010年10月结束。EXPERO项目的初衷,是要在欧洲建立一个跨国界的、聚焦于职业教育学习成果质量评价的通用工具,以便对教育质量保障的共同原则与标准做出统一规定,促使职业教育机构合理组织教育过程,实现教学结果的最优化。[4]期间,EXPERO项目团队先后在不同国家举行了6次国际研讨会,并将评估模型在部分职业院校进行了试点应用。目前,EXPERO模型已得到《哥本哈根宣言》框架下欧盟全体成员国的认可,并通过了国际权威认证机构——通用公证行(Societe Generale de Surveillance S.A.,简称SGS)的认证。[5-6]

作者简介

姓名:王永林 工作单位:东华大学高等教育研究所

职称:副研究员

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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