首页 >> 教育学 >> 职业技术教育学
刘茂祥:为学生适应未来工作与学习奠基
2018年06月16日 16:37 来源:《职教通讯》 作者:刘茂祥 字号
关键词:普通高中;中职校;合作机制;人才培养立交桥;未来工作与学习

内容摘要:高中阶段教育为学生适应未来工作与学习奠基,在普及高中阶段教育以及之后的教育过程中,应建构普通高中与中职校的合作机制。

关键词:普通高中;中职校;合作机制;人才培养立交桥;未来工作与学习

作者简介:

  原标题:为学生适应未来工作与学习奠基:构建普通高中与中职校的合作机制

  作者简介:刘茂祥,男,上海市上海中学教科研高级教师,上海市基础教育国际课程比较研究所办公室主任,教育学博士,主要研究方向为职业教育行政与管理、普职沟通。

  内容提要:高中阶段教育为学生适应未来工作与学习奠基,在普及高中阶段教育以及之后的教育过程中,应建构普通高中与中职校的合作机制。普通高中与中职校合作机制生成,需凸显高中阶段教育的整体性、互补性、开放性。两类学校合作机制建构的工作系统,是在人才培养立交桥这一序参数支配下,进行教育管理、校长思维、课程项目、教师教学、评价激励、环境营造等合作要素的自组织运行,产生两类学校合作的系统运行能量。促进两类学校合作机制的建构,应以普通教育与职业教育沟通的纵向贯通衔接为基石,以高中阶段学生创新素养培育为突破,以高中阶段多样特色发展为延伸。

  关 键 词:普通高中 中职校 合作机制 人才培养立交桥 学生 未来工作与学习

  基金项目:全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“示范性普通高中与职业高中沟通机制研究——基于高阶技术技能型人才早期培育视角”(项目编号:DJA140248)。

  中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1674-7747(2017)25-0031-07

  现代职业教育体系的建构,提出了“四轮驱动”的要求:适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,从而形成人才培养的立交桥。高中教育阶段是为未来工作与学习奠基的阶段,普通高中与中等职业学校(以下简称中职校)双轨发展、缺乏普职沟通的现状,受制于各自教育资源的局限,影响了不同类型学生发展的素养奠基,如普通高中的学生过多关注升学而强调普通文化知识教育,缺乏对学生职业生涯教育、动手实践能力的锻造;中职校学生较多地围绕就业技能训练,而缺乏对普通文化基础教育、创新素养教育等方面的基础夯实,这不仅影响人才培养立交桥的建构根基,而且不利于学生适应未来工作与学习的奠基。值得庆幸的是,这一问题在普及高中阶段教育过程中,在教育政策的导引上得到了关注。教育部等四部门联合印发了《高中阶段教育普及攻坚计划(2017-2020年)》的通知,在推进高中多样化发展中首次明确指出建立普通高中和中等职业学校合作机制。[1]如何在实践中构建普通高中与中职校的合作机制,为学生适应未来工作与学习奠基?需要认清普通高中与中职校合作机制建构的分析基础、合作系统,从而形成两类学校合作机制运行建议。

  一、普通高中与中职校合作机制生成的分析基础

  实现普通高中与中职校合作机制生成,需要明确两类学校合作的分析基础,那就是普通教育与职业教育相互沟通在高中阶段奠基的价值所在,充分显现高中阶段教育改革的整体性治理。普通高中与中职校的合作机制生成,是实现普通高中与中职校整体性治理的关键所在。整体性治理是英国社会学家佩里·希克斯针对20世纪80年代和90年代初政府改革所强化的碎片化状况而提出。整体性治理强调将不同层次或同一层次的治理进行整合,可以在一些功能内部进行协调,还可以在公共部门内进行,去除碎片化治理的消极因素。碎片化治理的主要问题是:转嫁问题,让其他机构来承担代价;互相冲突的项目;重复,导致浪费并使服务使用者感到沮丧。整体性治理强调各系统或组成部分合作运作,知道互相介入必要性,以互相增强方式支持目标,采取相应的方式,建立无缝隙的项目,推进有效的治理,强调相互信任、信息系统的建立、责任感与预算。[2]运用整体性治理来推进普通高中与中职校之间的系统合作,可以凸显普通高中与中职校合作机制生成的三个功能。

  (一)凸显高中阶段教育的整体性

  普通高中与中职校的合作,凸显高中阶段教育的整体性,将高中阶段教育作为一个整体、系统来看待,能够立足于教育整体改革的视角,进行资源优化、要素重组,发现新结构运行的要素交换方式,促进高中教育发展的内在运行创新机制产生。立足于不同类型人才早期培育的宏观教育行为的调控与治理,倡导高中教育系统内部诸类型学校“在竞争中合作”的教育环境,减少教育资源的“能量耗散”,强化普通教育与职业教育之间的“沟通文化”。当前,整体性治理理论运用于高中阶段教育发展的潜能并没有得到充分认识,一个突出的现象是普通教育与职业教育之间泾渭分明,相互之间缺乏沟通。“获得知识的第一步是承认无知。我们对世界了解得太少,大多数人却不愿意承认这一点。然而我们必须承认,因为证明我们无知的证据正在积累,而且其规模大得无法忽视。”[3]推进普通高中与中职校的合作,实现高中阶段教育治理的整体性,就是正视这种无知的一种应对。在我国普及高中阶段教育的战略目标实现过程中以及之后的教育改革,都需要将普通高中与中职校的合作作为高中阶段教育整理治理的关键因素,努力需求普通高中与中职校之间的横向联系与共通的适用原理,从而促进教育整体善治。

  (二)凸显高中阶段教育的互补性

  促进普通高中与中职校的合作,形成两类学校相互协作的动力系统与运行方式,将凸显高中阶段教育的互补性。两类学校之间的资源流动,不仅会带来普通高中与中职校教育资源的互补性,而且将形成一种育人的创新机制。这种创新机制有利于推进两类学校校长思考各自特色或个性资源的“互补性”,而不是“同质性”,这样就有了合作的前提与必要。这种创新机制的追究,需要两类学校校长思维的突破,关注学校课程的整合与项目建设,进一步思考普通高中与中职校的教育资源、手段与方式在互补过程中产生新的育人结构,促进不同类型人才的可持续发展。我国高中阶段的普通高中与中职校的行政管理部门相对分离,因而,两类学校校长之间的交流与沟通存在着“天然的屏障”,促进两类学校合作,能够实现高中阶段教育系统的“善治”,“包括多元主体依托各种‘合作伙伴关系’形成的组织整体所具备的‘专业资本’,也就是相互信任、支持及合作解决问题的专业能力”。[4]也就是说,两类学校的沟通互补性,是建立在各自实力与信任基础上的。正因为普通高中与中职校在培育不同类型人才上有各自优势(如普通高中在普通文化教育上有优势,对学生通用技术、职业启蒙教育不如中职校;中职校在职业技术、通用技术教育、职业生涯教育上有优势,但普通文化教育上不足),这就有了两类学校合作的基础,也为高中阶段教育系统内的创新提供了广泛的空间。

作者简介

姓名:刘茂祥 工作单位:

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
W020180116412817190956.jpg
用户昵称:  (您填写的昵称将出现在评论列表中)  匿名
 验证码 
所有评论仅代表网友意见
最新发表的评论0条,总共0 查看全部评论

回到频道首页
QQ图片20180105134100.jpg
jrtt.jpg
wxgzh.jpg
777.jpg
内文页广告3(手机版).jpg
中国社会科学院概况|中国社会科学杂志社简介|关于我们|法律顾问|广告服务|网站声明|联系我们