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【文萃】我国高师院校提升发展能级的思考
2020年08月25日 09:45 来源:《教师教育研究》2019年第2期 作者:王健 字号
关键词:高师院校;能级提升;降维打击

内容摘要:高师院校应弘扬师道精神,在文化和价值的维度上应对技术理性;应锐意改革创新,在形态与方式的维度上应对教育转型;同时聚焦工匠思维,在精业和创新的维度上应对一流院校。

关键词:高师院校;能级提升;降维打击

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  中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》及《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》颁布,全国各地积极贯彻落实。可以说,在举国“兴国先强师、贵师而师傅”的良好氛围下,高师院校迎来了发展的极为有利的契机。但另一方面,人才培养又真切地面对着新技术变革颠覆传统教育形态及一流大学参与教师教育的“降维打击”式的挑战。高师院校如何提升自身发展的新能级成为不得不深入思考的时代命题。

  一、降维打击:高师院校创新滞涨之忧

  1.来自科幻的思维:消解要件

  所谓“降维打击”,来自刘慈欣的科幻小说《三体》,是太阳系外高等文明使用一种叫做“二向箔”的武器攻击太阳系,让目标太阳系所在区域的维度降低,这样原来是三维空间的地方将会变为二维空间。而原来能够存在于三维空间的物质也会因为空间维度的变化而彻底消亡。“降维打击”从科幻走向现实,最早应用于商业竞争界。目前在商界所广泛理解的“降维打击”,指一种颠覆式的变革,通过消解要件,降低竞争对手生存的维度,来打破竞争对手的惯性生存条件。

  2.面对真实的隐痛:创新滞涨

  维度的存在使得我们得以认识世界,然而,我们大多时候只会了解自身所能看到的维度。这种现象我们可以姑且称之为认识的滞涨。环视高师院校的发展态势,我们目前也正处于“创新滞涨”的时刻,同样面临着被“降维打击”的风险。一方面,高师院校经过世纪之初“狂飙突进”式的合并、转型、升格,极速发展;另一方面,新世纪以来高师院校在经历培养规格变革(2+2、3+1、4+2、4+1+2……)、培养主体变革(设立教育学院、教师教育学院、若干“书院”……)、培养课程变革(通识课程、教师教育课程……)、培养机制变革(定向免费师范生、UGS联合培养……)、实训体系变革(结构化见实习、顶岗实习……)等等之后,进一步创新的热情与空间似乎出现了短暂的“滞涨”;同时,上海、北京等教育发达地区的基础教育领域在教育改革中出现了大量的新的课程形态(STEM+、综合主题实践……)、学习方式(PBL、无边界学习、混合式学习……),这些新变革对师资队伍的专业来源和职前培养实际上提出了新要求,但是高师院校的专业设置与调整还远远没有跟上。客观地说,处在自身“创新滞涨”时代的高师院校还面临着来自外部的降维打击之隐忧:新技术变革对教育行业的深层次挑战,面临着一流大学参与教师教育的竞争等,可谓危机重重。

  二、多维挤压:高师院校生存转型之痛

  1.生存域之挤压:人工智能改变教育形态

  在即将到来的人工智能时代,大量的传统职业将会走向消亡,容易被取代的工作包括纯机械体力劳动、有明确方法论和逻辑及流程的职业,而能够熟练和精致地培养这些工业化时代人才的学校教育经验也将随之失效。相应地,以密集高效地传授知识为主要范式的标准化教育将退出舞台。

  本质上来说,对教师职业来说,技术革命的挑战来自两个方面:一是对教师工作意义的挑战,由于人工智能改变了未来社会的行业、职业的业态,很可能我们教出来的学生一毕业就失业;二是教师职业生存的挑战,由于人工智能改变了教育教学的实施方式,很可能使得教师职业的存在必要性受到质疑。所以对高师院校来说,人工智能对学校存在的价值、对教师存在的方式等等所提出的挑战与挤压,无疑是一种来自技术高维的“降维打击”。

  2.竞争域之挤压:一流院校参与教师教育

  在国家政策的强有力推动下,伴随着教师社会经济地位的日益提升,一旦我国的诸多985、双一流高水平综合型大学在人才培养布局中切入教师教育,这意味着我们高师院校将在教师教育领域的市场竞争中面对来自高水平综合型大学的“降维打击”。仔细分析,我们高师院校面对一流综合大学,实际上在下列“维度”上是经不起打击的:

  首先,就业出口的品牌。从目前我国一线城市的教师就业人才市场竞争来看,高水平综合大学的毕业生更容易为一流基层中小学所青睐。

  其次,招生入口的生源。如果一流大学创办教师教育学院,开设教师教育专业,提供教师教育项目,无论从本科还是研究生层面,高师院校招收的生源“璞玉”都无法与之竞争。

  再次,培养链条的资源。从高水平的教师教育人才培养链条所能提供的学科平台、师资、课程、实验室、经费等办学资源维度来说,目前高师院校也很难与综合大学形成竞争。

  三、主动升维:高师院校能级提升之略

  苹果公司的前任CEO约翰· 斯卡利(John Sculley)曾经提到过两个词,一个是抽象(zoomin),一个是聚集(zoomout)。前者指的是要看到大局,把握趋势,从战略高度审视和分析问题,把握整个行业方向;后者就是在自己的领域专注于每一个细节并且做到极致,然后找到最直接的一条路径。这对我们高师院校“主动升维”、提升能级提供了有益的启示。

  1.弘扬师道精神:在文化和价值的维度上应对技术理性

  对教师来说,与人工智能时代的机遇,它可能解放了我们作为知识传授者的部分体力劳动,但更能让教师职业释放出真挚、细腻的可亲可敬的人性光芒。在这个意义上来说,关注价值和意义的人性教育是生命常青的,因为学校教育和教师有着机器难以企及的“人性的温度”。

  其次,我国的师范院校大都历史悠久,底蕴深厚,特别是在长期的办学实践中形成了“师道永恒”的办学传统和独特的师范精神。“从最初创办时所坚持的‘欲为人师先为人’的伦理本位的师范教育观,到后来强调‘求真务实’的知识本位师范教育观,再到强调‘内功至上’的能力本位师范教育观,折射出我国师范教育强调‘师范姓师’、‘德性文化’,重视教师职业人格养成的深厚底蕴。”这些宝贵的精神财富恰恰是我们高师院校应对新技术“降维打击”的安身立命之根本,也是我们“升维提级”的有效手段,因为就与技术的抗衡来说,人类内心深处,道德、情感、信念、价值之维永远处于高维。

  2.锐意改革创新:在形态与方式的维度上应对教育转型

  未来的教育形态中,由于人工智能有速度快、算法准、数据大的特点,可应用于教育的各个层面,有助于教育模式的自我优化,未来的每个学生都可能获得由人工智能定制的教育模式。在大数据的支撑下,未来的教育将越来越个性化。以教师为中心、知识灌输为主的教学模式将转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。在互联网时代,业务革新与技术创新是“降维打击”或者“应对降维打击”的主要力量源泉,每一种被成功实施的“降维打击”,打击者必然会创造出新的技术或业务思维。实际上,在国家创新驱动发展战略,科技革命和工业革命战略双重力量推动下,社会对于教师人才队伍的整体需求、师范学科专业的体系结构、教师教育的培养模式、新时代教师个体的能力素质都正在产生深刻的变化。从目前的趋势来看,未来的教育其实是需要“人机共生”的教育。

  3.聚焦工匠思维:在经验和精业的维度上应对一流院校

  首先,招生机制上,推出“师资优选”政策。高师院校应争取各级政府和教育行政部门的支持,提出“师资优选”政策。一方面,在高招中争取师范生生源进入零志愿、提前批,实行全员面试遴选,全面实施公费培养;另一部分实施“4+1+2”的分段制培养,即本科毕业后参与一年见习教师规范化培养,继续回到母校攻读专业学位。

  其次,专业设置上,探索“新师资”计划。目前我国高师院校师范专业的设置目前已经落后于基础教育改革的实践。基础教育实践很多新形态的课程在师范院校找不到相关专业。根据调研,建议高师院校在专业设置上,以更加灵活的方式,探索“新师资”计划,具体建议包括:阳光男教师计划;生涯教育专业;馆校合作专业(校外教育);跨学科教育专业(综合教育);人工智能教育专业(机器人教育);普特融合教育专业;儿童学相关专业。

  再次,培养方式上,实施“师范+”与“+师范”行动。建议在当前师范院校的人才培养方式上,打破专业的小框框,实施宽口径、复合型的人才培养。

  总之,新中国成立70年来,特别是改革开放40年以来,我国师范教育始终与国家的发展,民族的复兴同呼吸、共命运,多渠道、全方位地融入到国家经济社会文化发展中,特别是以“学高为师、身正为范”的师范精神为我国的基础教育领域输送了大批优秀的人才,创造了举世瞩目的穷国办大教育的奇迹。面对新技术颠覆传统教育心态和一流高校参与教师教育可能带来的“降维打击”,高师院校应当借力国家办好公平而优质教育的政策东风,同时努力以系统思维加强教师教育改革的顶层设计、以问题导向聚焦教师教育改革的重点难点、以特色举措实现教师教育改革的创新发展、以统筹兼顾强化教师教育改革的协同推进,不断增强自身教师教育改革的活力、提升自身内涵发展的新能级。

  (作者单位:上海师范大学教育学院。原题《升维与转型:我国高师院校提升发展能级的思考》,《教师教育研究》2019年第2期,中国社会科学网 刘思彤/摘)

    附原文链接:http://www.cssn.cn/jyx/jyx_gdjyx/201912/t20191204_5053325.shtml

作者简介

姓名:王健 工作单位:上海师范大学

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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