一些地方的教育部门把教学当做行政在管理，把老师当做生产线上的工人在管理

　　对于那些会影响学生考分的科目，哪怕有些风吹草动，不仅追求政绩的领导不会答应，学生的家长也不会答应

　　唯一决定学校生死的就是高考的成绩，还能相信他们高中课改的那些宣传吗

　　即将于2017年实施的浙江省高考改革方案，将“技术”(含通用技术和信息技术)列为了选考科目之一，和物理、化学、历史、地理等传统高考科目并列在一起。高考改革试点省份的这一做法不仅让众多高中通用技术课老师看到了希望，也被很多高中新课改的推进者视为一大突破。

　　而这一局部的突破，是在高中新课改实施10多年之后。通用技术课被认为是高中新课改的一大亮点，被寄予培养学生创新能力和实践能力的厚望。但中国青年报记者最近在采访中发现，面对高考主课的挤压，面对师资场地、设备经费的局限，通用技术课在相当多的高中开展得并不理想。

　　但夹缝中有限的空间并非意味着不能有作为和突破。多年执着于培养科学教育师资的广西师范大学科学教育研究所所长罗星凯回望改革之路时，发出这样的感慨：虽然没有终见彩虹的惊喜，没有大功告成的雀跃，却有绝望之前看到希望的庆幸。

　　“学这有什么用，这就是个杂交品种”

　　5年前，四川泸州某县级中学的汪强老师被学校安排教通用技术这门课时，对新课改充满了期待和向往。他对学生说，德国和日本是世界上最发达的工业国家，开设这门课程有10年左右了，这些年中国经济迅猛发展，国家为了实现从中国制造向中国创造的转变，才催生了这样一门课程。

　　理想很美好，现实却不尽如人意。

　　由于高考科目占据了学生的大部分时间，学校给通用技术课每周只安排了一个课时（40分钟）。很多主课老师都觉得这门课形同虚设，经常向汪强提出给其他高考科目让课时的要求。

　　一次，汪强在外校参加学业水平考试的监考工作，在给监考老师分发通用技术试题袋时，身边一位老师晃了晃手上的试题袋对后面的老师说：“学这有什么用，这就是个杂交品种。”

　　汪强还算好的。改革初，一些通用技术课搞得风生水起、热火朝天的学校，几年后干脆就不开这门课了，或只写在课表上当摆设。

　　学校不重视，是导致这门课边缘化的主要原因之一。广西桂林某中学的吴老师，在2014年被安排做通用技术教师时，也有一番宏大抱负。可当年暑假，听闻华东地区的大学经管类专业由原来文、理兼招改为只招理科生，嗅觉灵敏的校领导立马在学校文理分科时，压缩了文科班数量，增加了理科班数量。物理老师不够了，吴老师又被抓回去教物理了。

　　西安市普通高中通用技术课程师资情况的调查与研究项目于2012年6月～2013年10月，对西安市4所中学260名学生所做的调查显示，3所学校开设了通用技术课，其中一周两节只有一所，两所学校都是一周一节课。

　　该调查还发现，通用技术课技术内容较宽泛，对授课教师整合技术的综合能力要求较高。但目前各师范类高校并没有与通用技术相对应的专业，现实中大部分学校都是从其他学科抽调教师组建通用技术教师队伍。

　　多年行走于基础教育和教师教育之间，罗星凯教授感受最深的是两者的相互制约，形成对教育改革创新的师资瓶颈。他表示，由于高校没有对口的“科学”和“通用技术”专业毕业生，师资成为制约新课程开设的瓶颈，也成了反对声中最强的理由。结果导致课程推进举步维艰，原本巨大而急切的师资需求很快降温，反过来又直接波及一些跟进动作比较快的师范院校，使他们的专业刚开办就陷入骑虎难下之境。

　　一所困难校的教改突围

　　2008年，毛国坚临危受命到梧州市二中担任校长。“重点高中把中考的高分考生全挖走了，我们属于兜底的。”刚到梧州二中的那几年，毛国坚通过改革教学来提升学生成绩，2011年学校的高考专科上线率从40%多提高到70%多。但这并没有给他成就感：学生再努力也只能到专科、二本，能考上一本的凤毛麟角，这样的成绩虽然可以应付上级领导，但家长学生都不满意，他自己跟教师也不满意。

　　2012年，广西普通高中课程改革启动前夕，毛国坚受聘为广西普通高中课程改革通用技术专家组成员，结识了专家组组长罗星凯教授。两人交流后形成一个共识：课程改革就是要把育人的价值找回来，让学生重拾自信与尊严，将通用技术课程创新实验作为课程改革的突破点，也许能帮助学校“后来居上”。

　　真正改革起来又谈何容易，摆在毛国坚面前的现实难题是，要开设通用技术课：没有专业教师、没有实验教具，更不用说实验场地。

　　了解到罗星凯教授在筹备举办首期广西普通高中新课程创新实验师资班，毛国坚从学校选派了好几名教师去罗教授那里面试，但结果都不甚满意。后来他狠下心，将高三物理年级组组长范宇派去接受培训，转岗做专职通用技术教师，“就是要把最好的人用在最关键的地方”。