原标题：回顾与反思：我国幼儿阅读研究三十年

　　作者简介：苏敏（1985-），女，山东日照人，山东师范大学教育学部博士研究生（山东 济南 250014）；魏薇（1961-），女，河北青县人，山东师范大学教育学部教授，博士生导师（山东 济南 250014）

　　内容提要：阅读作为幼儿学习与发展的重要方式，自20世纪80年代以来，一直备受我国早期教育研究者的积极关注。研究者们分别从不同视角对幼儿早期阅读进行了深入研究，并取得了丰硕成果。基于我国幼儿阅读研究三十年发展历程的总体回顾与反思，包括：述评已有研究文献，反思研究存有的基本问题，并追溯问题成因的理论本质，探讨幼儿阅读研究的发展方向，从而深化对于幼儿阅读研究的思考。为当下幼儿阅读研究问题的进一步深入展开，提供必要的探究背景和问题基础。通过研究发现：基于多学科维度，同构研究共同体、寓于研究问题，建构主体意义、回归生活世界，走向田野研究，已经成为幼儿阅读研究发展的三个基本向度。

　　关 键 词：幼儿阅读 发展历程 基本问题 理论取向 发展趋势

　　幼儿阅读是3-6岁学前儿童与图文书面符号互动的过程。它是一种以幼儿感官机能为基础，寓于幼儿生活经验中的内在体验与外在表达过程，包括以“听赏”为主的接受方式，以“读图”为主的理解路径，以“体验”为主的审美特性等。幼儿阅读研究涉及儿童文学、儿童心理、儿童教育和儿童审美等多学科且跨学科，而究其研究历程与当下研究势态，可以发现，它受到各种不同的社会思潮、学术理论和研究方法的影响，不同研究理论与范式在其发展源流中都有不可磨灭的历史印记和现实回应。近年来，学界对幼儿阅读领域的诸多问题在理论研究与实践探索上都进行了比较系统和较为深入的阐述，但迄今为止很多问题仍然处于困惑与争议之中，如，我们到底应该如何理解幼儿阅读以及幼儿阅读研究的基本论域？我们究竟如何开展幼儿阅读研究才能更好地理解幼儿阅读本身？而当问题遭遇困囿，我们需要基于历史反思现实问题，追溯问题成因的理论本质，并探讨幼儿阅读研究的发展方向，从而对当下幼儿阅读研究问题的进一步深入展开提供必要的探究背景和问题基础。

　　一、掠影：我国幼儿阅读研究三十年发展历程

　　我国的幼儿阅读教育，“从晚清时期（蒙养院）就开始起步，不过彼时早期识字曾经作为我国儿童早期教育的代名词”。①如若追溯这一教育历程，我们当下所谈幼儿阅读教育思想与理念已与彼时相去甚远，尤其是近三十年改革开放以来，我国幼儿阅读研究在传统与现代之间已经发生了巨大变迁。梳理与分析我国幼儿阅读研究的三十年发展历程，对其理念与方法、理论与实践变革的具体表现作以考证与阐释，对于我们思考这一研究领域的问题现状及其发展方向具有一定的启示意义。

　　（一）20世纪80年代前后的幼儿阅读研究

　　20世纪80年代，学界从最初关注西方幼教界儿童早期阅读争论，引入国外早期阅读教育概念，到重视将幼儿阅读与家庭教育相联系，建议人们思考与讨论学前儿童何时阅读与怎样阅读等问题；再到明确提出学前儿童阅读或幼儿阅读、幼儿早期阅读教育、幼儿初始阅读、“儿童阅读准备”等概念，历经了从家庭教育、儿童文学、图书馆学等视角对相关问题的初步探讨历程。这一阶段的幼儿阅读研究虽未形成普遍共识和独立的研究领域，但已具有了开拓性进展，标示了研究者对于幼儿阅读概念的某种认识或看法的整体性特征。具体来说，80年代幼儿阅读研究所关注的问题层面包括：

　　其一，将语言、阅读作为幼儿教育体系研究的一项重要考量内容。无论是对我国幼儿教育体系所展开的研究过程，还是对大陆境外的幼儿教育进行的系列考察，语言教育与幼儿阅读都占有非常重要的比重，且具有非常显著的智力教育取向；其二，将识字、讲述、听说、阅读视为幼儿语言教育的几方面内容领域，并分别开展较为深入的研究。逐渐地，幼儿语言教育的内容载体成为研究者关注的对象；其三，幼儿阅读材料的内容与形式受到研究者的积极关注，他们不仅对国外儿童文学作品进行初步介绍，也从材料质地、编排推广与幼儿图书馆管理等方面进行探讨，这必然要以幼儿年龄特征与文学接受能力的深入分析为基础性前提。值得一提的是，80年代中期明确提出了“幼儿文学”的概念，并将之与幼儿教育相联系；其四，幼儿阅读是否需要指导，也受到幼儿教育研究者的关注与重视，并进行了积极讨论。当然，大多数研究者秉持幼儿阅读需要指导的立场，但就如何指导效果更好则各有分说。有研究者认为，直接性的阅读指导最为有效，并对幼儿阅读指导的目标、内容与方法问题明确化和突出化。当然，也有研究者认为间接性阅读指导的方式，如为幼儿创设有益的阅读环境，包括提供适宜的童书材料、创建幼儿园图书馆的建议等对幼儿的学习发展则更为有益。

　　可以说，20世纪80年代的研究者从不同的学科背景与研究角度在幼儿阅读领域进行了初步尝试与探索，包括幼儿教育学、儿童文学、图书编辑与图书馆学、语言学等学科领域。不过，从其所发表论文的数量以及刊物层次的整体情况来看，幼儿阅读的相关研究还非常薄弱，或者说在80年代初还没有将幼儿阅读作为一个真正的学术性问题进行探讨，针对幼儿阅读本身的学理分析与理论反思不够深入，而是更多地停留在经验层面的总结探讨，或对国外前沿理念的介绍上。随着改革开放的进一步推进，国内外学者交流逐步深入，传统幼儿教育理念受到了一定冲击和挑战，国外幼儿早期阅读研究成果也被纷纷引进并逐步本土化。如，20世纪80年代西方幼教界关于早期阅读“阅读准备说”、“读写萌发说”等理论思想，影响着我国80年代幼儿阅读教育开始关注阅读准备与早期读写的相关问题，这无疑是幼儿早期阅读教育理念上的一个突破。更有“读者阅读心理学”“接受美学”“阅读学”“心理语言学”等新兴理论或学说在这一时期逐渐在儿童阅读教育领域提出并发展，虽未直接涉及幼儿阅读教育领域，但却为90年代学前儿童阅读研究提供并拓宽了更为丰富的问题视域和研究空间。

　　（二）20世纪90年代的幼儿阅读研究

　　到90年代，学科领域活动依然是幼儿园课程的主要形式。然而，随着国际学术交流的日益加强，诸如建构主义理论、多元智能理论、瑞吉欧教育理念及方案教学，尤其是布鲁纳儿童叙事性智能理论的新见解，都给学前儿童教育以新的思考路径，这些影响也同样体现于幼儿阅读教育理念上的变化。

　　具体来说：一方面仍把阅读作为学前儿童语言教育领域的一部分，且以文学阅读为主，旨在通过语言活动的重要载体，进行道德和认知教育。很多研究者就基于此维度，对幼儿园语言教育活动的目标、内容与组织过程进行了相关分析和探究；另一方面，也有研究者开始将早期阅读作为一个独立研究领域。可以说，在我国真正将具有现代意义上的幼儿早期阅读研究作为独立研究领域，是始于20世纪90年代初，当时的研究主要集中在介绍国外早期阅读的研究成果。国外研究者们多年以来一直对早期读写的研究抱有浓厚兴趣，早期读写研究的潮流也经常变化，如60年代以来，国外幼儿早期阅读研究所历经的“阅读准备”说、“读写萌发”说、“全语言”阅读与“语音教学”之争、“平衡式”阅读教育等早期阅读主流观念的变革，理论变革与实践探索的成果与阅读教育的相关政策紧密相融，这些理论思潮与实践研究也逐渐使我国研究者开始认识到：“儿童在有意义、有目的的环境中能学到东西。他们在社会、文化环境中，通过与成人和同伴互动，不断发展读写能力。他们所接受的教学应该考虑他们的背景知识，对他们在社会性、情感、身体和认知等方面的发展阶段要敏感。”②这些研究成果对我国早期阅读教育的影响极为深远。围绕于此，我国研究者在此时期展开了一系列探讨，如早期阅读对幼儿个体发展的价值，早期阅读概念的初步界定，以及早期阅读教育的实践经验总结等。总体来说，这一时期的研究者已能充分关注幼儿读者的心理特点、兴趣需要和个性培养，且注重将阅读活动与其他领域活动进行初步整合。随着对审美教育的关注，有少数研究者从80年代末90年代初即已开始引入图画书阅读教学，但直到90年代末，幼教界与幼儿文学界才逐步掀起了幼儿阅读图画书的热潮。③表现在：一方面我国原创了一系列本土图画书，如《幼儿画报》《娃娃画报》等刊物上以图画形式烘托文本的图画故事系列；另一方面积极翻译引进国外经典图画书，当然两者具有本质区别，前者插图可有可无，不影响作品的完整性，而后者的图画书，图画承担着独立叙述故事的角色，文字辅配图画讲述，如果没有图画，也就没有了绘本图画书的意义。

　　由此可见，这一时期的幼儿阅读研究虽然仍主要作为学前儿童语言教育的分属领域，但其已具有了质的变化：其一，重视利用文学作品阅读促进幼儿审美、想象、情感等方面的发展，不再只强调文学作品阅读的工具性价值；其二，已将阅读作为独立的研究领域，而不仅仅局限在语言领域教育内，关注幼儿阅读的审美教育意义，突出文学作品阅读的文学性，注重幼儿的审美体验等。同时，注重其与幼儿园其他活动的相互渗透，为新改革奠定了良好基础。