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张育桂:中小学教师创客教育能力培养
2019年05月23日 14:52 来源:《信阳师范学院学报:哲学社会科学版》2018年第5期 作者:张育桂 字号
关键词:中小学教师;教育能力;教育理念;创客教育;STEAM教育

内容摘要:中小教师创客教育能力的培养不仅要提高管理者及中小学教师素养与能力,还要在形成科学的学习观、教育观、学生观、教师观的前提下,树立科学的创客教育理念、加强文化建设、加强制度建设等。

关键词:中小学教师;教育能力;教育理念;创客教育;STEAM教育

作者简介:

  原题:中小学教师创客教育能力培养:问题与出路

  作者简介:张育桂,信阳师范学院 课程与教学改革研究所,河南 信阳 464000 张育桂(1982- ),女,青海民和人,讲师,主要研究方向为教育信息化、教师教育。

  内容提要:中小学教师创客教育能力培养是一项复杂而艰巨的系统工程,当前影响中小学教师创客教育能力提升的因素主要是中小学创客教育理念发展不成熟,创客教育文化氛围营造与制度建设没有跟进,创客教育内容、方式、考评机制还不明确,教师自身创客教育能力有待提高等。存在这些问题的原因,一方面与全社会的学习观、教育观相关,另一方面也与管理者及中小学教师的学习观、教学观相关。因此中小教师创客教育能力的培养不仅要提高管理者及中小学教师素养与能力,还要在形成科学的学习观、教育观、学生观、教师观的前提下,树立科学的创客教育理念、加强文化建设、加强制度建设等。

  关 键 词:中小学教师 教育能力 教育理念 创客教育 STEAM教育

  标题注释:全国教育科学规划课题(DCA160265);河南省教师教育课程改革研究项目(2018-JSJYYB-028);河南省教育厅人文社科项目(2018-ZDJH-273,2019-ZZJH-271);信阳师范学院继续教育研究资助课题(JXJY-2017-Y05)。

  中图分类号:G434 文献标志码:A 文章编号:1003-0964(2018)05-0071-05

  DOI:10.3969/j.issn.1003-0964.2018.05.015

  2015年6月16日,《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》指出:“推进大众创业、万众创新,是发展的动力之源,也是富民之道、公平之计、强国之策,对于推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路具有重要意义,是稳增长、扩就业、激发亿万群众智慧和创造力,促进社会纵向流动、公平正义的重大举措。”[1]自此全社会关于创新教育的讨论愈发热烈,学术界关于创新创业教育的研究也蓬勃兴起。目前在全世界比较流行且有代表性的创新教育理念主要表现为STEAM教育和创客教育。创客教育是一种融合信息技术,秉承“开放创新、探究体验”的教育理念,以在“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[2]。二者与传统教育在内容、理念、模式等方面存在较大差异,因此开展创新创业教育就必须要对中小学教师及管理者的教育理念进行改造,以适应创客教育的开展。但是当前关于创新教育的研究主要集中在创新课程的开发、创客空间的建设、STEAM教育与传统教育的融合等方面。虽然这些研究内容也是开展创新教育必不可少的重要内容,但是这些研究跳过了教育的基础性问题,把创客教育构建在理想世界,使得教育实践失去了根基,不仅间接造成教育资源的极大浪费,也扰乱了教学秩序,增加了教师和学生的负担。因此,重新认识这些影响创新教育的基础性问题有利于保障我们在开展创新教育时清晰思路,明确目标,主动积极,提高效能。

  一、培养中小学教师创客教育能力面临的问题

  当前我国中小学创客教育系统还是一个不能独立运行的弱系统,还不能有效发挥促进学生创新能力发展的作用[3]。这背后的原因与我国中小学教师创新教育理念发展不成熟,中小学创新教育文化氛围营造与制度建设没有跟进,中小学创新教育内容、方式、考评机制不明确,教师自身创新教育素质有待提高等问题紧密相关。

  1.创新教育的理念发展不成熟

  理念是行动的先导,具有激发和引导行为的作用。当前中小学创新教育的理念还不成熟,严重阻碍了创新教育的发展。导致中小学创新理念不成熟的原因,主要来自于两个方面,一方面是中小学管理层缺乏创新意识,缺乏对儿童发展的深入理解,不能在教育中实现理论与实践的权衡,不能有效促进儿童全面发展;另一方面是广大一线教师疲于应付升学与考试压力,缺乏对创新的深入理解,难以在中小学教育实践中贯彻创新教育理念。中小学管理层是中小学教育工作顺利开展的保障者,他们严格执行国家教育方针政策,为中小学教育事业做出了很大的贡献,但是在校际之间升学率的激烈竞争下,他们淡化了对创新理念的学习和引介,导致他们的教育理念单一、不能与时俱进,难以认识到创新教育对学生发展及社会发展的重要作用。广大一线教师作为创新教育的实际推动者疲于应付升学与考试,难以保障教育理念与知识的及时更新,也得不到管理层对教育改革的有力支持,无法把创新知识与技能带入教学实践。总的来看,当前我国中小学管理层与实践层的创新教育理念发展不成熟,是制约中小学创新教育发展和教师创客教育能力提升的主要因素。

  2.创客教育的文化氛围营造与制度建设没有跟进

  “创新文化是特指与创新实践相关的、有利于自主创新的文化形态,它以创新价值观为核心,包括主体创新文化、制度创新文化、环境创新文化三个层次的内涵”[4]。在中小学创客教育生态系统中,创客文化的作用是鼓励教师和学生在科学精神的基础之上大胆实践,在实证的基础之上进行创造性的实践发现。因此营造校园创客文化氛围是促进创新教学,进行有意义探究学习与教学的基础条件,也是进行创造性实践的现实土壤[3]。目前虽然在一些沿海城市及中心城市的中小学引进了一些深受学生喜爱的创客教育设备,如3D打印机、机器人、AR设备等,但是关于这些设备的管理制度及使用规范还不完善,无法有效且持续地引导学生关注、使用、研究这些新设备、新技术,无法形成比较浓厚的文化氛围,熏陶和感染学生。营造创客文化氛围是开展创新教育的一种间接手段,而建立创新教育制度则直接规定了教师创新教育的目的、内容选择原则、组织及实施规范、结果考核等主要内容。在创新教育的制度建设上,目前广大中小学还没有把创客教育作为一种重要的教育形式纳入教育实践活动,并给予足够的重视,导致创客教育活动游离于日常教育活动之外无法有效开展,更谈不上促进学生发展。在当前创新教育呼声日渐高涨的情形下,我国中小学创新教育的文化氛围营造与制度建设还没有跟进,影响了教师学习创客教育、推行创客教育的积极性,制约了中小学创新教育的发展。

  3.创客教育内容、方式、考评机制还不明确

  目前关于创客教育的内容、方式及考评机制还不成熟,也严重制约了教师开展教育创新实践活动。

  首先,创客教育的内容选择及其体系架构,是影响创新教育质量的重要因素。虽然国内外关于创客教育的研究文献比较丰富,已经出现了关于创客教育的教材,但是这些教材都是在小范围内刚刚开始进行实验与试验,有代表性的、广泛认可的创新教育教材还没有出现。目前多数研究者对于创客能力表现的认识基本是一致的,即创客能力表现为创新知识与技能、创新思维、创新行为及其结果等方面。目前创客教育内容体系的构建不完善,以及缺乏与具体的教育内容相对应的有效且广泛认可的创客教育活动,是制约教师开展创客教育的难题。

作者简介

姓名:张育桂 工作单位:信阳师范学院课程与教学改革研究所

课题:

全国教育科学规划课题(DCA160265);河南省教师教育课程改革研究项目(2018-JSJYYB-028);河南省教育厅人文社科项目(2018-ZDJH-273,2019-ZZJH-271);信阳师范学院继续教育研究资助课题(JXJY-2017-Y05)。

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