作者简介：聂清德，湖南农业大学体育艺术学院（410128）；董泽芳，华中师范大学教育学院（430079）。

　　内容提要：从生态学角度来看，乡村教育生态危机是指乡村教育体系与其所处乡村环境在进行物质转换、能量流动、信息传递的过程中所产生的一种危害乡村教育生态系统动态平衡发展的现象。城镇化背景下乡村教育生态危机的表现为：乡愁的失忆导致教育文化生态危机，乡里的消失导致教育环境生态危机，乡校的萎缩导致教育场域生态危机，乡亲的弱化导致教育主体生态危机。修复乡村教育生态危机的措施有：重识乡村教育，融合现代理念；重设乡愁课程，强化文化记忆；重构乡里环境，开办家庭学校；重组乡亲集体，深化乡土教育。

　　关 键 词：城镇化 乡村教育 生态危机

　　标题注释：本研究为国家社科基金项目“以推进公平与质量为重点的教育分流模式改革研究”(项目编号：BGA140031)阶段性研究成果。

　　一、城镇化背景下乡村教育生态危机之理解

　　(一)乡村教育的意义

　　从社会学的角度来看，乡村是指“以行政区划的乡镇所辖的地域实体，它的外延是以乡(镇)政府所在的乡镇为中心，包括其所管辖的所有村庄的地域范围。”①从生态学的角度来看，乡村“不但用来指居民少的地方，而且也指与人口多的地方来往较少的隔离开的定居区。”②乡村教育是个发展的概念，不同的时期内涵各异。

　　鉴于乡村教育的发展历程，本研究认为，当前的乡村教育是指农村在建设社会主义新农村的背景下，在城镇化不断推进的过程中，在现代科学教育知识中融于乡村人文精神(怀旧、乡愁)的区域基础教育。现代乡村教育有着重要意义：(1)认识乡村在现代化进程中的作用与地位(乡村在现代化进程中和“国家建设”抑或“民族建构”中扮演的角色和被赋予的地位；乡愁、乡愿、乡里、乡亲、乡校都有其存在的价值)。(2)任何社会都不可能没有乡村，通过乡村教育让乡村儿童学习乡村生活必要的知识与技能。(3)通过乡村教育传承优秀的乡村文化。

　　(二)“新型城镇化”给乡村教育带来的机遇

　　新型城镇化是以城乡统筹、城乡一体、产城互动、节约集约、生态宜居、和谐发展为基本特征的城镇化，是大中小城市、小城镇、新型农村社区协调发展、互促共进的城镇化。新型城镇化的核心在于不以牺牲农业和粮食、生态和环境为代价，着眼农民，涵盖农村，实现城乡基础设施一体化和公共服务均等化，促进经济社会发展，实现共同富裕。

　　新型城镇化给乡村教育带来了机遇：(1)新型城镇化给乡村教育带来了现代化的教育理念，如理性地看待问题，注重生产率，重视经济效益、科技生产等；(2)新型城镇化加速了教育资源的重新配置，如城乡教育的发展规划、学校的建设与布局、教师的配置与培养等；(3)带来了较好的硬件设施，如漂亮的教学楼、整洁的课桌、现代化的教学设备和美丽的校园等；(4)提出了新的要求，如人才培养模式和人才素质基础培养、农村教育质量和效果、农村教育的转型发展等。

　　(三)“新型城镇化”给乡村教育带来的挑战

　　“新型城镇化”给乡村教育带来了机遇，但忽略乡村的城镇化也会导致乡村教育的生态危机。一般来说，生态危机是专门用来表明人类活动与自然关系的概念，主要指由于人类不合理的活动，导致基本生态过程即生态结构与功能的破坏和生命维持系统的瓦解，从而危害人类存在的现象。③p213生态危机亦即人类存在方式的危机或人类文明的危机。它主要表现为：人口膨胀、资源枯竭、环境恶化等。生态危机具有全球特征和人为特征。④p3～15马尔库塞对生态危机的产生进行了深刻的分析，认为人类社会对自然界怀有轻视和征服的态度，“大气污染和水污染，噪声，工业和商业强占了迄今公众还能涉足的自然区，这一切较之奴役和监禁好不了多少。”⑤p128从生态学角度来看，教育生态危机是指教育体系与其所处环境在进行物质转换、能量流动、信息传递的过程中所产生的一种危害教育生态系统动态平衡发展的现象。教育生态危机主要表现为：教育主体生态危机、教育功能生态危机和教育环境生态危机。教育主体生态危机包括学生主体生态危机、教师主体生态危机和管理主体危机；教育功能生态危机主要指“育才”功能的异化、社会功能的异化和自然生态功能的同质化；教育环境生态危机有自然环境生态危机、社会环境生态危机和规范环境生态危机。教育生态危机具有以下特征：一是附加性，即教育生态危机是伴随社会生态问题的产生而出现；二是人为性，即教育生态问题的产生是人为的结果；三是迟滞性，即教育生态危机给教育带来的负面影响不是立即的，具有后发效应；四是持久性，即教育生态危机产生的负面影响不可能及时根除，往往要保留较长一段时间。

　　城镇化背景下乡村教育生态危机是指我国在城镇化推进过程中产生的影响到乡村教育可持续发展的严重问题。当前的城镇化推进战略使乡村教育赖以生存的生态基础发生了重大改变，乡村教育本身也进入一个剧变时期，旧的运行机制正在打破，新的运行机制尚未建立，特别是作为乡村社会生存命脉的乡村文化因经济的发展而正在被边缘化，乡村教育与城镇化互动中的矛盾与冲突大量存在，使得乡村教育危机重重并呈现下列特点：一是乡村教育生态环境的碎片化。乡村儿童生活的生态环境因经济的发展和城市化取向使得农村传统的自然生态环境和社会生态环境变得支离破碎，难以成为影响儿童健康成长的主要因素。二是乡村教育生态功能的功利化。乡村教育在社会主义经济的大潮冲击下其原有的人文教育的生态功能渐渐被功利化价值所取代。三是乡村教育生态结构的紊乱化。乡村教育生态系统主要由乡村教育主体、乡村教育环境和乡村教育内容构成。乡村教育主体(教师和学生)在先天缺少乡村人文内涵的场域内互动，人文养分不足。乡村教育环境又没有完全转化为城市教育环境，缺少转型的基础。乡村教育内容没有完全把乡村文明和城市文明融合，以致使得乡村教育生态结构既非传统的乡村生态结构，也非现代的城市生态结构。

　　二、城镇化背景下乡村教育生态危机之凸现

　　基于以上对相关概念的理解，观察当下我国乡村教育，随着城镇化发展凸现出种种生态危机。

　　(一)乡愁的失忆：教育文化生态危机

　　乡愁“一般是指身在现代都市的人对于飘逝的往昔乡村生活的伤感或痛苦的回忆，这种回忆往往伴随或多或少的浪漫愁绪”。⑥乡愁究其实质就是一种文化模式。文化模式是指不同文化体制的构成方式及其显示出的相对稳定的特征，例如我国旧社会家族中的所谓五世同堂、家长权威、媒妁婚姻，以及父慈子孝、兄友弟恭、夫唱妇随等家族伦理，由这些文化特质构成中国传统家族制度的文化模式。⑦p66～67乡愁文化是乡村少年精神的家园。城镇化背景下乡村社会的文化内涵在以发展经济为中心的现代化框架下被隐匿了。

　　一方面对风俗习惯的失忆。民歌、民间故事、民间曲艺以及舞龙舞狮、灯笼等各种民间文艺活动逐渐从乡村消失，乃至绝迹，代际之间的乡村文化交流已经完全让位于对以金钱为中心的拜物教文化的崇拜，年夜饭也基本成了春节联欢晚会的点缀。乡村社会的独特性已经或者正在全然丧失，完全沦为城市文明的附庸。⑧p98～99特别是在对民俗、民风缺乏正确认识的思想影响下，一些承载传统文化、具有教化功能的宗教、宗亲文化遗产，均被视为封建迷信、封建宗族观念而弃之，如寺庙、道观、祠堂等都荡然无存。⑨p17、14、31～32

　　另一方面对家园环境的疏远。在匆匆忙忙的城市化进程中，小城镇大拆大建，毁掉了大量自然遗产(包括古树、池塘、河道等)和文化遗产，找不到过去的影子，看不到历史，成为没有记忆的城镇。乡村社会本应成为乡村儿童健康成长的乐园，可在通往现代化的路途中，乡村社会完全处于经济发展的主宰之下，乡村环境已变得面目全非。传统的村落环境已经失去了生存的土壤，使得如今的农村变得城市不像城市乡村不像乡村。