摘  要：农村教育的未来不是朝着城市教育的方向转型。终身性、全民性、与生活高度融合性是农村教育的本质特征。知识经济的时代背景、“逆城市化”的社会空间、第三次工业革命的物质技术基础，使得农村教育复兴成为可能。农村学校回归与反哺农村社区、农耕文明向农村教育渗透、农村教育与生态自然亲近，是未来农村教育的发展方向。

　　关键词：农村教育复兴 乡土文明 知识经济 “逆城市化” 第三次工业革命 农耕文明

　　“2015年暑假回乡，发现10年前在校生300余名的两所村小，一所学校剩下40名学生，另一所学校剩下20名学生；原在校生100多名的村小，只剩下1名学生；另外两个村小已经彻底没有学生了。老百姓争先恐后地选择离村择校陪读，村小即便不撤并，也被自然淘汰了”——这是前些天笔者发在微信朋友圈中的一段话，这段话引起了诸多好友的共鸣，也促使我将近年有关农村教育的体验与思考诉诸笔端。

　　伴随着工业化进程的加快和城镇化水平的提高，农村教育沦为城市教育的附庸，农村教育沦落成为世界普遍的现象。工业文明对农耕文明的侵蚀，城市化对乡村社会的蚕食，现代化迷梦对农民的误导，导致农村人口外移、农业产业退化、农村家庭空巢化、乡土文化虚无化，农村教育得以生存的土壤日益贫瘠。农村学校持续萎缩，农村优秀教师不断流失，农村教育面临着空前的生存危机。笔者所见只是当前中国农村教育的一个缩影。

　　如何真正拯救农村教育？我们希望通过对农村教育内涵的探讨、农村教育复兴的时代背景的分析，探讨农村教育的未来发展方向。

　　一、农村教育应该是什么？

　　多年来，农村教育一直是一个比较模糊的概念，即便同是农村教育研究者，对农村教育概念内涵及外延的理解也存在较大差异，我们很有必要明白农村教育到底是什么、不是什么。

　　1．农村教育是什么？

　　笔者以为，农村教育是以亲近自然、亲近友邻、亲近社会为重要特点，以乡村熟人社会为首选场域，以传统乡土文明为主干资源，以促进社区人口终身发展、提高社区物质和精神生产水平为目的，与自然和社会生活水乳交融的文化存在或社会活动。农村教育是生活教育和自然教育，是源于实践、融于实践的“活教育”，具有终身性、全民性、与生活高度融合性等本质性特征。农村教育正如陶行知先生所倡导的生活教育，是“生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”，是“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，是“以生活为中心，实践为基础，人民为主体，创造为目的，社会为学校的大教育”。[1]农村教育只有回归到本真，才能走出困境。

　　2．农村教育不是什么？

　　我们更应该明白，农村教育不是地域概念，不是城市教育在农村地区的再版或复制品，也不是竞争淘汰的应试教育。严格意义上说，设在农村的中小学教育不一定就算农村教育。农村教育是农民日常生活的必需品，不是富人的化妆品，也不是中看不中用的塑料花。它既可让人仰望星空，也可教人脚踏实地，但从不培养“伪知识阶级”。农村教育是以生活为中心的教育，不仅仅是以学校、文字和书本为中心的教育。农村教育的困境引发了众多学者的关注，但这些研究多集中在农村义务教育领域，并以城市教育为参照系提出对农村教育进行城市化改造的建议，在这种思想主导下的诸多努力很难真正拯救农村教育。

　　二、农村教育复兴何以可能？

　　1．知识经济将为农村教育复兴提供崭新的时代背景

　　现代学校教育仿照工业生产线开启规模化人才培养新模式，教育普及率大为提高，但传统个性化教育的诸多优势也相应流失。英国数学家、哲学家和教育理论家怀特海批评说，学校漫无目的地让学生积累知识而不加以利用，最终使得学生思维僵化。[2]非学校化社会理论主张，应该把学生从制度化教育体系的限制中解放出来，建立多种多样的学习机会和方式，开发一系列新的资源和网络，使得学生可以有多种选择，根据自己的动机和兴趣学习。

　　随着知识经济时代的到来，工业、农业、服务业等产业因更加知识化而渐趋融合。知识经济时代是私人订制的个性化消费时代。现代学校教育的价值功能将被重新评估，学校教育成功的标志是教会学生如何获得、使用知识和信息，而不是让学生掌握尽可能多的知识和信息。正如2014年世界教育创新峰会（WISE）发布的“2030年的学校”调查报告所指出的，传统实体学校将成为一种社交环境，传统教室将变身为会议室，学生将在这里接受引导，与同学互动协作学习，获得各种能力，以更好地适应未来职业生涯。[3]

　　在知识经济时代，制度化、规模化、书本化、模式化的终结性学校教育，越来越难以满足学生的终身性、个性化、自主性学习需求。而具有全民性、终身性、与生活高度融合性等本质特征的农村教育，必将成为教育发展的新的生长点。农村教育与城市教育二元分离的时代必将终结，农村教育将在涅槃中重生和升华。

　　2.“逆城市化”将为农村教育复兴提供更广阔的社会空间

　　现代城市是伴随工业革命的出现而兴起的，城市文明很快以压倒性优势对乡村文明构成威胁，但城市文明存在疏离自然、可持续性差等劣势。国际经验表明，城市化率超过70.00%就会出现“逆城市化”现象。1970年以后，西方发达国家大城市人口及资源的流向开始转向中小城市，特别是大城市周围的农村及郊区小城镇。2014年日本内阁府民意调查显示，有31.60%的城市居民希望到农村定居，其中20～29岁的城市青年希望到农村定居的比例高达38.70%。[4]我国正处在城镇化加速发展阶段，2013年城市化率仅为53.73%,“逆城市化”现象却不期而至，越来越多的市民热衷于逆城市化消费。新鲜空气、有机蔬菜、旅游休闲、度假养生等绿色慢生活，成为“逆城市化”消费的主要内容。[5]

　　2005年，中共十六届五中全会提出建设社会主义新农村，让工业反哺农业。随后，美丽乡村建设也被中央提上议事日程。2014年，国务院要求建立城乡统一的户口登记制度，教育、医疗等基本公共服务也将更加均等化，农民将享受更高品质的生活。户籍制度改革、高速交通网络、现代信息技术革命、知识经济的生产方式等，让城乡空间隔离很容易被消除，各种资源要素在城乡之间自由流动。农村居民将同城市市民获得均等的商业配套、基础教育与医疗卫生服务，而市民却很难享有农村田园牧歌的闲适和幸福。

　　城镇化不应是农村现代化的唯一选择，也不一定适合所有乡村的现实需要。正如李昌平所言，提倡低碳、环保的乡村生活方式具有很高的生态价值、文化价值和经济价值。[6]其实，乡村生活方式还蕴含重要的终身教育价值。城乡一体的发展趋势，必将为农村教育复兴提供更加广阔的社会空间，农村教育定义中的社区不仅限于乡村，完全可以延伸到城市。换句话说，农村教育的发展空间不必局限于乡村，城市社区也可以发展农村教育。当然，二者还可以在网络虚拟空间更深度地融合。

　　3．第三次工业革命将为农村教育复兴提供物质技术基础

　　第三次工业革命是以原子能、互联网、空间技术和生物工程的发明和应用为主要标志，涉及信息技术、生物技术和空间技术等诸多领域的一场信息控制技术革命。新工业革命将是创客的天堂，任何人都可以成为创业家，开放式创新将是主流模式。“创客运动”将借助虚拟社区，让创新性学习在全球范围内完成。第三次工业革命将从根本上化解传统工业生产方式、产品成本和产品多样性的矛盾，实现线性产品开发流程向并行产品开发流程的革命性转变，智能制造与绿色工厂是制造业发展的主流趋势。

　　现代化工业生产不再必然与大企业、大车间、大城市紧密相连，而是可以像传统农业一样以家庭为单位在乡村进行。到2020年，人机物三元融合将促进信息服务进入e-people时代，使e-people成为主流服务模式。[7]数字化、网络化等信息技术革命，为知识和信息共享、高效率地产生新的知识，提供了前所未有的便利性。第三次工业革命将带来海量及时更新的MOOCs、网络公开课等免费学习资源，人的个性化学习需求将会得到最大程度的满足。农村教育原有的物理空间的局限性将不再存在，必将携带与生俱来的独特优势，搭上现代信息技术革命的快车，走在新一轮教育革命的最前列。