技术辅助评价没有从根本上认识到学生在学习过程中主动建构者角色的改变，没有从深层次改变评价理念。当技术被应用于促进合作学习时，学习评价这一环节往往被忽视。

　　一系列的变化都是由技术革新主导的。这一观点会直接导致教育方面的意义和要求不被重视，技术控制了教育。各种教育“大数据”面临着伦理问题的挑战。技术在学习评价中的应用存在着“参与差距”。

　　评价在学生学习过程中具有重要作用，但在实践中，评价常常被局限于终结性评价。随着数字时代的到来，为使学生更好地适应不断变化的世界，人们越来越关注评价在帮助学生掌握知识、发展能力以及培养态度方面的重要作用。而科技的迅速发展也使技术辅助评价方式渐渐应用于教育教学当中，并从中衍生出了许多基于电脑、程序、网络、大数据以及虚拟技术开发的评价技术。技术辅助评价为学习评价带来了机遇，而学习评价的这些革新也同时面临着挑战和风险。

　　何为技术辅助评价

　　何为技术辅助评价？从历史发展来看，将科学技术作为学习评价的潜在辅助工具，从“计算机辅助评价”到“网络为基础的评价方式”，其专有名词发生过许多改变，但是都没有离开“技术”的内涵。在这里，我们用技术辅助评价来概括一切在正规和非正规教学和学习情境中、在形成性评价或终结性评价中，运用技术来完善评价过程和提高评价效率的行为。

　　技术辅助评价的机遇、挑战与风险

　　许多研究都在讨论如何应用数字科技来发展学习评价，但大部分研究都是基于当前的评价理念探讨技术的适应问题。然而，这一逻辑值得推敲，因为对于评价目的和评价过程的反思也会反过来推动新的评价方式的发展，从而产生更具教育意义、有利于学习者和教师发展的评价方式。因此，在研究中既要客观分析多样化的技术辅助评价方式，又要批判地审视当前存在的评价理念，将理念的革新与技术的改进结合起来。

　　技术辅助评价的出现为学习评价带来了诸多发展和革新的机会，这些机会可以概括为7个主要方面：知识和技能能够以多种形式展现，文本、图片、听觉、视觉与触觉技术等使评价形式更加多样；因为呈现形式的多样化，学习者的反馈形式也更加丰富，学习者在评价中享有越来越多的主动权；评价的时间和区域局限缩小，实施更加灵活；移动数字设备支持和促进合作学习与评价；以浸入式协作为代表的技术为评价较为复杂的能力提供了机会；通过网络交流工具等设备，学习者可以获得更加丰富的反馈，并且能够追踪学习者对于这些反馈的反应；能够建立大大小小的数据库，进行大数据分析。

　　尽管技术辅助评价为学习评价的发展提供了许多机会，但在实际教学中，技术辅助评价的发展也面临着挑战。

　　首先，尽管技术辅助评价已经进行了许多创新，但主要是在评价方式上运用计算机，把传统的评价放到电脑屏幕上，并没有从根本上认识到学生在学习过程中主动建构者角色的改变，没有从深层次改变评价理念。而且，技术辅助的评价革新活动局限于热衷这一概念的人群，更多的人在接受和理解新的理念和方式时并不积极。造成这些问题的原因有二：其一，即使在重视技术革新的领域和区域，教育技术研发者也并没有充分重视评价的重要性；其二，相关程序和设备的研发的确存在技术上的困难，并且需要大量资金支持。

　　其次，当技术被应用于促进合作学习时，学习评价这一环节往往被忽视。有学者认为，在计算机辅助合作学习中，人们很少关注这种合作学习的效果如何被评价和衡量，这会造成一种结果，即评价过程与学习过程不一致。换句话说，这些评价方式并没有测量出合作学习的效果，因为这些评价方式仍将关注点放在强调个人竞争方面。

　　技术辅助评价不仅面临开发和应用的挑战，在这一过程中，人们也意识到应用这些新兴的评价方式存在潜在风险。

　　第一，在实施过程中，有两种倾向，一种是技术决定论，一种是教育驱动论。前者认为，技术是产生变化的主导者，一系列的变化都是由技术革新主导的。这一观点会直接导致教育方面的意义和要求不被重视，技术控制了教育。另一个更加隐性的影响是，当前许多国家热衷于对各种数据进行分析，他们认为依靠技术而收集来的教育“大数据”能更客观地展现学生的发展，而一些主观的对于学习过程的评价仿佛只能造成片面的理解。与技术决定论相反，也有一部分研究者认为应该以学习理论和原则为出发点，强调评价过程应反映学生的主动性，使得学生有权利控制评价过程。

　　第二，各种教育“大数据”面临着伦理问题的挑战。在教育者面对这些年轻的受教育者的学习数据时，数据内容、数据保护、数据所有权以及数据的处理都与伦理问题息息相关。在教育领域，受教育者的网上认证是否重要？是真实的还是假设的？数据应该如何收集、保护和处理？这不仅牵扯到数据如何被外界利用，也关系到学习者自身如何面对和处理自身的学习数据。有些学者指出，技术辅助的评价方式促进教育发展极有可能造成另一种控制，而不是将民主交给学习者。

　　第三，技术在学习评价中的应用存在着“参与差距”。由于数字时代社交方式的转变以及数字文化的影响，已经存在的社会排斥和不公平现象可能会加剧。虽然在互联网时代，科技为人们提供了更多参与、学习和交流机会，但并不是所有人都能平等地参与其中，并获得相同的结果。从另一角度来看，尽管多媒体的应用为正式和非正式评价的结合提供了条件，但是，某种评价方式在技术的支持下极大地扩大了某一方面的特点，同时也会造成其他方面的明显短板。

　　反思未来研究和应用技术辅助评价

　　通过对技术辅助评价的反思，我们认为在未来的研究和开发过程中，需要注意以下几点：

　　在运用新科技促进评价时，应该明确评价的目的究竟是什么，尤其要将评价融入学习的过程，用评价来促进学习。

　　建立跨学科的研发队伍，听取来自各方面的意见，使得来自各个相关领域的研究者互相讨论并相互制衡，并采取参与式的研究方法。

　　关注社会伦理和社会公平与技术辅助评价发展之间的关系，相关研究应该在关注伦理问题的前提下促进评价技术的发展。

　　在相关政策的制定过程中，应该听取来自利益相关者各方的声音，并且讨论的主题应强调反思当今评价目的的改变以及技术如何推动这种改变良好发展。

　　（作者：苏珊·提密斯 帕特里夏·布罗德福特 罗斯蒙德·萨瑟兰 艾莉森·欧德菲尔德 著 王禧婷 孙宽宁 编译）

　　（提密斯系英国布里斯托大学教育学院高级讲师，布罗德福特和萨瑟兰系该院教授，欧德菲尔德系该院行政秘书；原文发表于2015年12月《英国教育研究杂志》。王禧婷系山东师范大学教师教育学院硕士研究生，孙宽宁系该校教授）