在传递与展现知识的过程中，应该关注学生知识与学习经验的积累，关注学生的生命体验与反馈，教与学有机结合，实现知识正向流动与反馈的互动。

　　时常可以听到教师抱怨：“课本上的知识还讲不完，哪有时间去考虑别的？”教师在为完成教学计划和内容的苦恼中，忘记了“人”的发展，忘记了为何而教；学生也在大量的知识经验和记忆中，忘记了思考，忘记了为何而学。这也印证了为什么大多数课堂对学生缺乏吸引力，究其原因是没能激起学生的学习兴趣，没能实现知识与学生的灵魂碰撞，学生没能体验到学习的快乐。

　　问题提出：学习兴趣的消失

　　在互联网便捷的今天，学生“这边‘淘课’，那边‘逃课’”，一边是千方百计地“逃”；另一边又如饥似渴地“淘”。课堂上隐性逃课现象比较严重，上课睡觉、玩手机、聊天、做其他作业等现象屡见不鲜。教学已到了该全面反思的时候了：我们的课堂教学究竟怎么了，为什么学生这么不待见？

　　一项“最能增强课程学习兴趣的方式”的调查显示，41.7%的学生认为主要原因在于，学习中能不断体验到快乐与收获，29.0%的学生认为关键在于教师上课的激情和有趣生动的语言，10.6%的学生认为在于教师有效的教学组织形式和方法，还有少部分学生认为师生间的互动、丰富的教学内容、适用的教学手段等能增强对一门课的学习兴趣。从中不难看出，学生比较注重学习的体验和收获。

　　因此，在传递与展现知识的过程中，应该关注学生知识与学习经验的积累，关注学生的生命体验与反馈，教与学有机结合与反馈，实现知识正向流动与反馈的互动。要达到这一目的，必然要从学生的实际需要出发，引导学生感受知识与现实生活的联系，进而发现知识在人的成长中的价值。教学过程要由关注学生知识经验积累上升为关注学生的生命体验。如果受教育者对所学内容没有任何“感觉”，教师所传达出来的知识没有引起学生心灵的共鸣，这些知识必然如过眼云烟，转瞬即逝，难以被学生主动接受，更不可能成为学生创造的源泉。知识的展现需要引起学习者的共鸣，只有这样才能被学习者理解、接受，融入学习者自身的经验，并成为学习者创造性的源泉。

　　现状反思：被漠视的生命体验

　　依据传统的教学理论，在知识展现方式上，教师主要是将完整地传授教材和教参内容作为课堂教学的最高境界，并没有考虑到教材内容与学生体验之间的现实差距。事实上，为了所谓的逻辑和系统，教材严格按照知识的逻辑体系和顺序进行编排，很难照顾到每个学生的需求和实际。在教师忠实地执行教材内容的过程中，逐渐远离了学生的实际，学生也无法感受到学习的乐趣。正如一位学生所言，“假如我是一名老师，我会把上课变成一种享受的过程，而不是老师拼命播放课件，学生拼命记录。这样的授课方式不仅是对师生共同的折磨，而且课程结束后学生的脑袋里不会留下任何印记。”在对传统灌输式授课方式的批评声中，一些教师也试图改变这一教学方法，用启发式代替灌输式，但由于教师的教育观念没有真正转变，将启发式简单地等同于提问式，结果“满堂灌”变成了“满堂问”。当为了提问而提问时，应有的教学效果更是难以实现。