作者简介：李刚，北京师范大学教育学部 博士生 100875

　　内容提要：在教育内涵发展的背景下，校长迫切需要提升自身的教学领导力。校长的教学领导行为主要集中于形成教学目标、指导课堂教学、管理学校课程、保障教学时间、促进教师发展、提供教学支持和进行教学评价这七个方面。调查发现，北京市A区的校长教学领导行为处于中等偏上水平，小学与中学校长、农村与城市校长在一些维度上存在差异，校长也不是唯一的教学领导者，教学领导行为的效果还受到理念与策略的影响。改进校长的教学领导，需要转变校长的教学领导理念，让校长学会授权，为校长提供有针对性的培训。

　　关 键 词：校长 教学领导 教学领导行为 领导分布 领导认知

　　标题注释：本文为北京市教育委员会委托课题“提升校长教学领导力与学校发展方式转变的实践研究”的阶段性成果。

　　[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X(2015)07-0048-05

　　在过去的三十余年中，学校领导对教师教学与学生学习的影响得到了研究者的持续关注，教学领导也成为教育领导研究中最为盛行的视角之一。①在我国的教育政策与实践中，“新课改”对校长领导教学的能力提出了新的要求，校长需要成为学校教学改革、校本教研培训等诸多教学相关事务的引领者和支持者。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》更是强调：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展……把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”教学质量、日常教学已经成为我国当前教育改革的首要关注点，校长需要直面教育内涵发展的挑战，学会领导学校教学，以“教学管理文化立校”也已经是北京市众多中小学正在推行的改革实践。②这些都要求研究者进一步明确校长教学领导的本土评价框架，并应用这一框架呈现校长教学领导的现状，分析其改进策略。

　　一、校长教学领导行为的评价框架

　　当前，学界对校长教学领导的界定多从广义论之，即强调教学领导是校长能帮助教师教学与学生学习的所有相关活动。但是，这样广义的界定仍然不能很好地回答“为了教学，校长如何领导”这一问题。教学领导最好是从可观察的关键行为加以界定，③现有校长教学领导评价框架也多从这一视角切入将校长教学领导具体化。其中使用最为广泛的有海灵杰与墨菲(Hallinger & Murphy)于1985年提出的校长教学管理行为框架与在此基础上开发形成的《校长教学管理评定量表》、古德灵(Goldring)等提出的校长教育领导核心内容—关键环节二维框架与基于此开发的《范德堡教育领导评价工具》。但是，这两个框架无论在逻辑层次还是本土适用性上仍存在问题。

　　为了更好地吸取国内外研究者开发的框架的有益之处，本研究综合考虑框架的引用程度、国内外的分布、形成方法等指标，共选取13个国内外比较有影响的校长教学领导框架，利用N-vivo对框架的具体表述内容进行编码分析，发现前人关注的校长教学领导行为如图1所示。④

　　图1 运用N-vivo对13个校长教学领导行为框架进行的分析

　　前人的框架展现了教学领导行为的主要领域，但仍然存在本土化不适，主要有：第一，对学校课程与教师发展这两个要素缺乏更为细致的分析，这也反映出在诸多框架中课程与教师发展的从属地位。第二，时间这一教学系统的重要因素被遗漏，这可能是中西方教育现状的差异所致。在西方，教学时间的保障达成较好，而在我国大陆，教学时间经常被挤占、挪用却是亟待解决的问题。第三，学生的发展是衡量教学与教学领导的根本，但是让校长直接与学生发生联系，这在我国当前学校管理中是不现实的，即使校长经常去查阅作业，去和学生沟通学习，这些行为的形式意义仍要大于实质意义。

　　基于此，本研究将校长对教学的领导划分为7个维度，并进行本土化的阐释：(1)形成教学目标。根据学校、教师的具体情况，采取科学的方法提出学校的教学目标，并与教师、家长等群体沟通教学目标，使目标得到认同。(2)指导课堂教学。采用听评课、日常交流等形式，了解教师教学与学生学习，并给予建议指导。(3)管理学校课程。结合学校实际，整合三级课程，开发校本课程，选用适用教材，形成完善的课程体系。(4)保障教学时间。保证正常教学时间不受德育活动、管理事务、行政检查的干扰，各类课程的课时不被侵占。(5)促进教师发展。根据教师需要，定期组织专家指导等培训活动；形成定期教研制度，保证教研时间和教研人员。(6)提供教学支持。争取教育行政部门、家长、社区对学校教学的支持，通过参与学生活动、参与教学、巡堂等形式，形成重视教学的氛围。(7)进行教学评价。形成合理的考核标准、具体的考核程序，考核公平、公开、公正，根据考核结果给予教师及时的反馈。

　　本研究将校长教学领导行为具体化为量表。量表采用李克特5级计分法，即非常不符合、比较不符合、一般、比较符合和非常符合。量表的KMO值为0.978，Bartlett球形检验显著，因子分析后各维度信度均在0.750以上，具有较好的信度，最终形成7个维度35个锚定行为量的量表。

　　二、校长教学领导行为的现状调查

　　本调查的调查时间为2013年5月。调查抽取了北京市A区的21所中小学，其中小学12所，中学9所。根据国外校长教学领导研究的经验，对教师进行调查，让其评价自己知觉到的校长教学领导，往往能得到更为客观的结果。所以，本次调查根据整群抽样的原则，对21所学校的996名教师进行了问卷调查，其中，小学教师占42.1％，中学教师占57.9％；城市教师占45.6％，农村教师占54.4％。