作者简介：李刚，男，北京师范大学教育学部博士研究生，研究领域为校长领导力(北京 100875)。

　　内容提要：校长的教学领导是指其对教与学产生影响的活动。对A学校A校长的个案研究发现，她的教学领导行为主要集中于形成与沟通教学理念、指导课堂教学、开发与宣传校本课程、提供教师发展指导与资源、承担课堂教学这五个方面；校长并不是唯一的教学领导者；“权力”“专业”与“理念”是影响教学领导角色分布的筛子。

　　关 键 词：校长 教学领导 行为 理念 分布式领导

　　基金项目：本文系国家社会科学基金教育学重点课题“以科学发展为主题转变教育发展方式研究”(项目编号：AFA110001)与北京师范大学教育学部学生科研基金资助项目阶段性研究成果。

　　一、问题提出

　　广义而言，校长教学领导是校长对教师的教学与学生的学习产生影响的管理活动。20世纪80年代以来，“校长成为教学领导者”这一理念在越来越多的国家得到广泛认同，英、美、澳等国的校长专业标准更是将校长教学领导确定为校长工作职能与专业发展的关键维度。在我国，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展……把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。可见，在教育内涵发展的背景之下，在提高学校教育质量的期待之中，教学日益成为学校的核心工作，如何领导教学已经成为校长亟须面对的问题。

　　近30年来，教学领导已经成为了北美教育领导与管理研究最为盛行的视角[1]。在研究内容上，研究者对校长教学领导的行为框架(教学领导应该做什么)、影响因素(什么影响教学领导)与作用(教学领导影响什么)等展开了深入的研究。虽然自2000年以来校长教学领导日益得到大陆研究者的关注，但是总体而论我国的研究仍主要处于概念引进阶段：多重要性的阐释，少概念的本土操作化；多思辨类的策略建议，少基于规范方法的现状剖析。[2]这就迫切需要运用规范的方法，呈现中国校长教学领导的现实图景。

　　本研究希望通过对A小学A校长的参与式观察，了解校长教学领导现状。此外，研究者对只聚焦于校长一人的英雄式领导研究进行了批判，强调不应假定其他人只能扮演次要、支持的角色，学校的领导更多的时候是一种分布式领导。[3]所以，本研究也希望通过对A校的解剖，分析教学领导角色在学校内部的分布。

　　本研究试图回答两个问题：第一，校长的具体教学领导行为是什么？第二，校长是否是学校中唯一的教学领导者？如果不是，谁在学校中也承担了教学领导角色？

　　二、研究过程

　　总体而论，对校长教学领导的研究多采用问卷调查法，辅之以访谈，较少直接进入研究现场。诚如林明地教授所言，要将校长的教学领导置于学校组织之中整体观之，“探求其人际互动，以免丧失全貌”[4]。所以本研究选取A校的A校长作为个案，分析其围绕教学，做了什么。

　　质的研究者通常使用非正式的策略选择研究对象，这种策略有时是根据自然的机会、方便、运气，以及研究者的常识判断，而不是依据一系列特定的标准化过程。[5]选择A校与A校长，一方面是因为研究的方便，另一方面是由于A校是本地较有特色的学校，A校长也颇具特点。

　　A校是在“新课改”背景下发展起来的一所年轻小学，学校非常重视儿童的主体地位并以其为学校办学理念，在学生活动开展、校本课程建设等方面具有很大的影响，学生积极组织、参与学校诸多活动，经常有其他学校的教师评价该校学生“有点活”。对此存有两种不同的声音。一种观点认为，孩子们的学校生活很快乐，锻炼了诸多能力，得到的是一种优质的素质教育；另一种观点认为，学校教育不能只注重孩子是否快乐，还需要帮助孩子形成扎实的知识基础，“孩子不能只有胆识，没有知识”(某专家在校长会议上发言)。A校长毕业于中师，工作后取得了硕士学位，曾经担任过数学老师、语文老师、学校中层。A校长具有以下有趣的标签：第一，A校长是一位年轻的校长。以往诸多的校长教学领导研究多关注资深校长，对年轻校长在教学领导方面的迷思与尝试却鲜有深入剖析。第二，这是一个“课改校”的校长。“新课改”中的知识观、学生观与教学观及其实践一直是广为争议的话题，也是学校改革实践的重点与难点。A校长作为一个随着“新课改”发展起来的、教学受到热议的学校的校长，对其教学领导的个案分析，恰可以探究对这“纠结”教学之领导的复杂现状。

　　研究者在A校进行了为期一个月的驻校观察，遵从教师的作息，与教师统一到校、进餐、离校，长时间与学校成员相处。在此过程中，研究者利用观察法、访谈法、日志法来搜集资料。学校成员从心中存疑，到逐渐接受，最终将我纳为组织的一员。研究者曾想参加课程研发小组的讨论，但被友好地“请出去”。但随着逐步深入，研究者再未被拒绝参与会议，反而经常被邀请参加各种会议。研究者曾经向校长与教师询问我对他们工作的影响，A校长说：“我觉得这样的记录挺好的，可以帮我梳理工作”。这样的进入，有利于研究者脱去“陌生人”的外衣，与学校校长教师建立信任关系，能够看到教学领导真实的、深层的互动。

　　三、研究结果

　　(一)做得多的是什么：校长具体教学领导行为

　　结合校长观察、校长工作日志、对校长与校内成员访谈的结果，研究者将有助于教师教学与学生学习的行为一一列出，将所列行为归类，并做数次修改，发现校长教学领导行为主要集中于以下方面：

　　1.形成与沟通教学理念。在诸多的校长教学领导行为框架中，形成与沟通教学目标是校长教学领导行为的重要领域。A校长十分重视学校的教学目标，她曾在会议上强调：“我觉得我要做的是引领教学，我不是做教学，我应该是引领(教师明确)在A校培养什么样的学生，培养什么样的教师”。但是，校长也曾感叹：“学校缺少对教学应该达到什么要求的目标”。虽然校长承认教学目标的重要性，但是学校并没有就教学目标形成系统的制度文本。有趣的是，A校长找到了教学目标的“替代变量”——教学理念。教学目标是关于教学核心目标和应有策略的规定，而教学理念更为偏重的是价值上的倡导。校长非常重视学校教学理念的沟通渗透，会在诸多场合强调学校要“让孩子站在最中央”，“课堂应该是开放的”，“孩子要懂规矩、有灵性”。但是，教师对学校教学理念的理解，仿佛存在着一种“差序格局”，校长助理Z1老师的遭遇便是典型体现。Z1老师本是一名普通的英语老师，现担任校长助理。她非常认同校长强调的教学理念，但是当他回到原来的办公室，原来的同事都说她“被校长洗脑了”。

　　2.指导课堂教学。A校长指导课堂教学主要集中在两个方面：其一，巡视课堂，引导反思。这是A校长在校时每天都会进行的工作。但是，研究者并未发现她在巡堂时与教师沟通教学存在的问题，巡堂更像是A校长积累教学信息的策略，正如她所说：“只有走到班里去，我才能知道这个学校的实际教学怎么样”。“一方面看看现在的孩子上课怎么样，上课参与是不是积极，是不是遵守纪律，另一个方面，也是看看教师的上课怎么样，是不是符合学校的理念”。A校长会对这些信息加以总结归纳，作为一个话题让教师们讨论反思。譬如，学校为了鼓励合作学习，将一些班级的课桌拼成了圆桌。校长巡堂时发现，课桌又被恢复了原状，“因为一些老师觉得要考试了，不能这么放了”。校长认为这一现象体现出了课堂的开放与合作给教师带来了挑战，她便在行政会和教师会上组织了相关讨论。其二，协调教学意见。如书法课S老师向校长反映：四(2)班一些学生课前不能很好地准备学具，在上课时取放学具。但是自己把这一情况告知班主任时，班主任觉得自己不应该管，认为学校应该给孩子这样的自由。A校长特意去班级拍摄了学生课桌上杂乱的学具，她说：“桌子乱其实体现了孩子们能不能把自己的学具准备好，更是一种学习的计划性，这是老师需要指导的”。随后，校长就S老师反映的问题与班主任进行了沟通。

　　3.开发与宣传校本课程。课程是教学的知识载体，是教学系统的重要组成要素。校长对教学系统的领导，需要强调校长的课程领导者角色，这已达成共识。A校长觉得“国家课程和地方课程是没办法动的，只有XX学校那样的学校，才能去做调整”，所以她在课程建设方面的重点是校本课程。A校长更多聚焦于课程理念的形成与整体框架的设计，具体的课程设计、教材编写、课堂实施等则由教师负责，就如她经常向课程领导团队表达的观点一般，“要做神经元，而不是神经末梢”。A校长还非常注意宣传校本课程。在研究者与A校长接触的一个月中，A校长在各类会议上宣讲过五次校本课程，兄弟学校前来参观，其也多介绍学校校本课程的开发情况。校长在区里汇报学校办学理念时，主要谈的也是学校的课程建设。

　　4.提供教师发展指导与资源。在访谈中，Z2老师说道：“其实在我看来校长最重要的告诉中层要不断学习，打个比喻，老师们要去一个地方，可能校长会告诉我们有很多方式，但具体我们要选择什么，中层能做决定，每个人都可以做决定。但是校长一定告诉我们，目的地在哪里”。校长在实践中也是如此，即帮助教师明确自己专业发展的方向。同时，校长会为教师的发展提供相应的资源。如她为Z3老师提供信息，让她参加市教学示范视频的录制，Z3教师在事后表示“帮助很大”。学校为了鼓励教师学习，还会每个月组织买书读书、发放新东方学习卡。

　　5.承担课堂教学。有研究者认为校长带头上课是最有效的教学管理方式[6]；也有校长认为，自己作为一把手，主要职能还是抓资源、抓关系、抓钱，搞好学校发展的大环境[7]。A校长现在并不担任某一课程的教师，但是会在一些情况下承担一定教学任务：如在巡堂过程中，应教师或学生的邀请，她会进行短时间的教学；又如当教师由于请假等原因无法上课时，她也会代课。校长的授课存在两个特点：其一，校长在代课中不会太在意课堂内容的完整性。校长在代音乐课时，问了孩子们学过的几首歌，然后进行了弹唱，并没有进行新的教学内容。其二，校长比较重视课堂管理，对学生违反纪律的行为会及时制止，课堂一旦出现议论或者吵闹，她会强调“我们应该怎么坐”、“我们是不是应该学会倾听”。论及校长应不应该上课，她说：“我觉得校长还是很有必要上课的，这样可以了解学生的情况，班级的情况，甚至还有家长的情况。比如今天知道XXX的家长都是建筑师，以后学校搞设计的时候就可以请他们过来”。