作者简介：柳美花，江西外语外贸职业学院，江西 南昌 330099

　　柳美花(1974－)，女，江西九江人，江西外语外贸职业学院副教授，硕士，研究方向为教育学。

　　内容提要：教学工作是中小学校的中心工作，教学管理自然也成为中小学学校管理工作的重中之重。教学管理不仅要认真勤勉，更要“精细化”。教学各常规环节管理的粗放型与精细化的区别正是导致教学质量差异的关键原因所在，精细化的理念应用于常规教学管理中就是用心、精心、细心地做好教案、课堂教学、教学目标、常规训练、教学评价等工作，以提高教学质量，促进学校由外延发展转入实施内涵发展。

　　关 键 词：精细化 教学 管理

　　精细化管理是源于发达国家的一种先进管理理念，是社会分工的精细化以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求，是以常规管理为基础，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式。精细化管理强调将小事做细，细事做精，它要求每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品，精心是态度，精细是过程，精品是成绩。

　　一、教学精细化管理需警惕的误区

　　1.注重刚性管理而忽略柔性管理

　　教学精细化管理需要“刚性管理”，因为制度制定以后关键在于落实执行，否则再完善的制度，不能执行或执行不到位也是没用的。但精细化管理在细化、实践各种教学规章与管理制度“刚性”约束思想的同时，又应体现以人为本的教学管理理念。如果师生对教学推行精细化管理的意义认识不到位，管理者却以频繁的检查、评比等刚性管理手段或规范制约教师的言行，将会导致教师表面服从，内心抵触。长此以往，必将会销蚀教师的工作热情与主动性，无益于教学技能的改进与教学质量的提高。

　　管理的最高境界是无痕，科学、人文的管理是学校发展的必要条件，也是学校管理追求的终极目标。因此，教学精细化管理过程中，必须要科学、辩证地理解和执行精细化管理理念，做到刚柔相济，即既要依托一定的规章制度与组织权威实行教学管理，同时又不能忽略以人为核心的柔性管理。柔性管理强调将人看作管理的起点和终点，要求教育管理者本着尊重教师、肯定教师、鞭策教师的宗旨，制定能被广大教师认同和接受的柔性制度，建立有利于促进教师发展的考核机制，有效激发教师的内在激情，引导教师的价值追求。即使批评教师，也要注意场合，讲究艺术，做到以情动情、以心换心，让教师在情感认同中幸福而快乐地工作。

　　2.注重细节管理而忽略战略管理

　　“天下大事必做于细”，这句话形象而富有哲理，高度概括了细节的重要性，说明了细节不容忽视。重视管理细节，实施精细化管理，这也是精细化管理时代对学校管理提出的新要求。因此学校教学管理工作一定要重视对细节的思考，在对细节精确把握的基础上制定相应的规则来执行细节，把小事做精，把细节做亮。

　　但如果只顾细节，忽视战略，那就是盲目执行，只见树木，不见森林。如果战略错误，细节再完美也无济于事。所以精细化管理需要“细节管理”，但同时也需要“战略管理”。管理者不仅要让师生投身于工作、学习细节中，同时要重视以战略的眼光引导师生将个人价值的实现融入到学校的长远发展之中，按照学校发展态势有步骤、有计划地将细节工作落实做好。

　　3.注重“巨细无遗”而忽略管理的整体效益

　　精细化管理要求“精细”，强调各环节的精细化水平达到一种均衡，这样才能发挥精细化管理的最佳效应。如盲目追求“巨细无遗”，用过多的细节要求、过细的量化考核来卡控师生工作、学习等方方面面，这样就无异于将学生当成流水线上的产品，将老师当成流水线上的工人，可能导致师生表面服从，内心反感。

　　另外，精细化管理是以创新为目标的。“巨细无遗”的管理，对学生而言，缺少自我管理的空间和需要，不利于学生自主管理能力和习惯的形成，钳制了学生创造性思维的培养；对教师来说，不利于激发其发自内心地贯彻执行学校规章制度的自觉性，容易扼杀教师的工作热情和与创新能动性。师生的创新精神被压制，这与精细化管理以创新为目标是相违背的。

　　二、教学精细化管理在常规教学中的应用

　　1.教案准备关注每个细节，注重实用性

　　精细化管理模式要求教案设计认真关注并做好每个细节，要注重教学的生成性，根据生情班情及时地修改、调整、丰富教案，将“显性教案”与“隐性教案”完美地结合，在注重共性的同时，更尊重学生的个性，赏识学生的独特体验，以自身隐含的大家风范、个性魅力激励学生奋发，从而使每一堂课都充满生机与活力。

　　2.课堂教学关注学生的自主性，致力于打造高效快乐课堂

　　打造高效快乐的课堂，其特点是“三个并重”“三个突出”。“三个并重”即：教学过程与教学结果并重，智力因素与非智力因素并重，教师指导与学生自主学习并重。“三个突出”即：突出“精讲多思”，讲到什么程度，如何引导学生思考，需要以全新的教育理念重新定位；突出“学生活动”，充分调动学生参与教学全过程的积极性，使课堂真正成为学习的课堂；突出“学法指导”，教给学生学习的具体方法，使其高效自主地获取知识。

　　3.强调教学目标的多样性与层次性，以满足学生发展的个人需求

　　人的差异性决定教学目标与要求应在基于学生个性、文化等差别的基础上承认多样性、尊重多元化。当然，根据每个学生制定出不同的教学目标是不现实的，但可以在充分了解学生的实际情况基础上，将学生分为几个层次，再制定出相应的层次教学目标，并细化成下限目标、上限目标和发展目标，以增强教学对学生个体的针对性，给每个学生以充分的选择机会和发展空间，满足学生适应社会发展的个人需要，使学生的潜能得到最大程度的开发与运用，奠定终身学习的基础。

　　4.常规训练关注质与量的统一，促使学生在做中学，在学中做

　　科学高效的训练在发挥实效的同时最大限度地减轻学生的课业负担，有效解决训练中“质”与“量”不能有机统一的问题。第一，明确目标性。增强训练的目标意识，训练的安排应依据教学大纲、某一单元、具体课文、章节来确定。第二，提高创新性。训练必须鼓励学生主动探求新知识，培养学生勤于思考的习惯。这就要求教师筛选、设计一些适合学生完成的高质量的训练作业，使学生通过作业练习举一反三，触类旁通。第三，注意层次性。训练难度应具有不同的层次，形成一定的梯度。另外，教师还要根据学生的具体情况，布置一些有弹性且形式灵活多样的作业。第四，注重实效性。训练要在“精”“实”“效”上下工夫。所谓“精”就是量少而质高；所谓“实”就是训练应根据教学的实际情况及教材的要求进行，具有较强的实际性；所谓“效”就是注重训练的效率。第五，讲究趣味性。训练的趣味性将使学生保持较高的学习热情，从而使学生形成在快乐中做、在做中乐学的良性循环。

　　5.教学评价注重多元化，突出其激励功能

　　精细化管理模式下的教学评价倡导多元化的教学评价。

　　首先，强调评价主体多元化，即教师、学生、家长共同参与。其次，评价指标力求多元化。再次，教学评价过程应是多元的。评价过程中要顾及诊断性评价、形成性评价、总结性评价。最后，评价方式要力求灵活多样，既可采用传统的纸笔测验，也可采取口语评价、实作评价、档案评价、动态评价、观察评价等方式。