摘  要：根据应用技术大学教育教学质量观要求，对学生质量的评价应是综合、全面的，其评价指标应体现在面向社会、面向工程实践、面向学生的全面及个性化发展，着重从思想品德修养、专业基本素养、专业综合能力及人文和身心素质等方面进行评价。

　　关键词：应用技术大学 学生质量 评价标准

　　一、应用技术大学学生质量评价的内涵和意义

　　1.由人才培养定位确定评价内容及方式

　　应用技术大学在人才培养定位上首先要突出对职业的适应性，注重提高学生面向社会的适应性，即适应经济社会发展和市场需要，适应专业岗位或岗位群的需要，着力提高专业综合能力：学习能力、实践能力、创新能力和社会适应能力，体现专业性、职业性和实践性更强的特征。同时，在人才培养定位上要体现出规格多样性特征。上述特征要求建立与之相适应的人才质量观，构建全新的学生质量评价标准，改革仅仅通过考试、毕业论文等环节进行评价的方法。建立人才培养质量评价标准应校内外相结合，以社会评价为主要依据，体现教育教学质量评价的社会化特征。学校的评价即基于招生、课程、教学、教师、考试、学生的学习质量监测与评价，形式更加多样。社会评价即用人单位和学生进入社会之后对学校的评价，主要体现在毕业生的就业率和就业质量方面。就业率高，就业质量好，就业岗位适应能力强，有可持续发展的机会，满足学校培养目标要求，即能获得社会、学生及家长的广泛认可。

　　2.构建应用技术大学学生质量评价体系的意义

　　一是有利于推动素质教育的开展。如今，社会用人单位越来越看重学生的综合素质。对社会用人单位反馈的综合素质评价结果，学生不仅要有客观的认识，能对自己的学习生涯规划进行及时的调整，也有助于学校找到存在的差距，调整教学内容和方法，为提高学生素质提供更好的服务。二是有利于应用技术大学人才培养目标调整政策的落实。应用技术大学人才培养目标应适应社会发展，一要向职业化发展，二要打造有学习能力、可持续、全面发展的创新人才。所以，应用技术大学人才培养目标应调整为培养多元化、个性化发展的应用型创新人才。三是有利于缩短人才培养与市场需求的差距。大学数人才培养方案的设计和就业岗位的核心能力要求不一致，大多毕业生不能适应工作。构建应用技术大学学生质量评价体系，注重解决生产生活中的实际问题、开展科学研究和技术开发项目的能力，本专业的理论和科学方法的应用，新技术、新方法的应用及创新、创业能力，实现从学校到职场的无缝对接。

　　二、建立应用技术大学学生质量评价体系应注意的问题

　　1.改变教育教学观念，重塑现代人才质量观

　　人才质量观就是用什么标准评价人才质量的问题〔1〕。应用技术大学学生质量评价制度的建立应遵循以就业为导向、技能训练和人文素质提升并重的原则，主要体现在两个方面：一是满足和适应社会发展的需要；二是具有创新意识与可持续学习的能力，反映学生独立学会判断的前瞻性，并能充分参与学习过程，获得继续学习和终身学习的能力。通过考试评价制度的改革，真正把传授知识、培养能力、提高素质有机地融合起来，既注重基础知识，更注重实践能力的培养和创新精神的形成。

　　2.克服评价主体的单一性，构建多元化的学生质量评价体系

　　要克服过去评价主体单一、以学生的考试成绩“论英雄”的传统做法，构建多元化的学生质量评价体系。应用技术大学应从市场需求出发，结合自身的实际情况以及人才的现实需要，以培养高素质应用技术技能人才这一教育目标作为开展学生质量评价工作的指导方针，构建多元化的学生质量评价体系。在关注学生专业课学习成绩的同时，还要着重评价学生在思想品德修养、专业基本素养、专业综合能力及身心素质等各方面的发展，建立多元化、全方位的学生质量评价体系。将定量评价与定性评价、校内评价与社会评价、权威的第三方评价机构（如麦可思数据机构）以及与我国高校教学工作水平评估指标体系有机结合，构建适合于应用技术大学发展规律、学生个体发展水平和发展规律的评价体系。

　　3.坚持发展性的学生质量评价理念

　　发展性学生质量评价理念的本质是以发展的眼光看待学生质量评价，重视评价过程及其动态性，强调评价的多元性并及时进行信息反馈，有利于学生的学习和自我教育，有利于教师了解自己教学的得失，有利于学校改进教学管理。所以，它是教师和学生共同提高和发展的共同参与的形成性评价，充分体现了学生的主体作用，实现双方的互利互惠。发展性评价要求与学生过去、现在和未来的研究密切相关，对学生的教育具有针对性和连贯性，能够促进学生的全面持续发展。

　　三、应用技术大学学生质量评价的主要指标和内容

　　1.思想品德修养

　　大学生的思想道德修养主要是指政治态度、思想观念、道德品质和道德评价，包括个人道德：良好的道德修养要求，良好的行为习惯，将国家、人民的利益放在第一位，努力做到真善美；社会道德：要求具有良好的社会公德，自觉遵守社会交往中须遵循的行为规范，爱国、爱民、爱社会主义，文明礼貌、爱护公物、保护环境、遵纪守法；职业道德：爱岗敬业、热爱集体、公正、诚实守信、开拓创新、服务大众，、感恩社会。

　　2.专业基本素养

　　学生的专业基本素养是学生质量评价的核心内容，主要包括通识教育基础知识：自然科学、人文社会科学方面的基础知识；专业基础知识：为学习专业课奠基而设置的课程，它是专业知识、技能的先导和基础；专业知识：从事本专业工作所必须掌握的专门知识，是发展职业核心技能的基础；拓展知识：指学生为更好地适应社会发展的需要，在专业基本知识学习上的扩容增加和优化发展。在学习内容上，可以通过选修各类课程、网络课程、学习辅修专业等，在更广阔的背景上获得全方位的充实和提高，也能极大地满足学生个性化发展的需要；在学习形式上，通过教室、图书馆、网络、媒体以及与社会的广泛交流，将知识逐渐转化为能力；在学习方法上，学生通过合作学习、独立思考、实验或模拟等多种方法，拥有学习的自主权，在实践中改造方法，实现学习策略的优化。

　　3.专业综合能力

　　高素质应用技术型人才在专业综合能力方面应具备学习能力。学习能力是学习态度、学习方法与技巧、学习效果等学习知识的关键因素，是所有能力的基础；实践能力是参与校内外实验、实习、实训、教科研课题、生产和工作的能力；创新能力是能够利用原有的知识、信息创建一个新的、独特的、有社会或个人价值的产品，它可以是一个新的概念、新的理论、新的思想，也可以是一个新工艺、新技术、新的作品等；社会适应能力包括校园及社会环境的适应能力、正确处理人际关系的能力、生活自理能力、劳动能力、团队合作能力、自我约束能力、为毕业后实现自己的生活目标而努力做好各种准备的能力；专业综合能力还包含组织管理、更新知识、发现问题、解决问题的能力等。

　　4.人文和身心素质

　　人文素质的内容非常宽泛，包括历史、文学、艺术、哲学、宗教等方面宽厚的人文社会科学知识与技能及人文精神等，其核心是对人的尊重和对社会的强烈责任感。身体素质包括身高、力量、速度、耐力、敏捷性、灵活性等，一般归纳为体格、体能和适应能力三个方面，健康的体魄是胜任未来工作的前提。可以通过学生参加体育课、体育活动、体育比赛情况的评价，使之养成自觉锻炼的习惯。心理素质是人的各种素质的基础和载体，包括和谐的个性和健全的人格。可以通过对其思维能力、性格、行为表现情况、与人交流情况、心理测试情况等的评价促进学生良好心理素质的养成。

　　参考文献：

　　〔1〕张宝歌.高等学校学生质量评价体系的研究〔J〕.黑龙江高教研究，2007，（12）：69-71.

　　（作者单位：重庆科技学院政法与经贸学院）