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我国远程教育研究2015年度进展报告
2017年04月24日 16:42 来源:《远程教育杂志》 作者:朱祖林 毕磊 等 字号

内容摘要:远程教与学、资源、管理、学习者、评价、技术与媒体、远程教育应用等为年度热点主题,MOOCs、翻转课堂、在线学习、微课、开放大学、学习分析、交互、可视化、趋势、实证研究等是年度热词。

关键词:远程教育;年度进展;研究主题;研究方法;研究主体;共现分析

作者简介:

  作者简介:朱祖林,教授,安徽广播电视大学现代远程教育研究所所长,研究方向:现代远程教育、在线学习心理;毕磊,安徽广播电视大学现代远程教育研究所讲师,研究方向:教育心理学、教育评价;郭允建,安徽广播电视大学办公室馆员,研究方向:现代远程教育;汤诗华,安徽广播电视大学现代远程教育研究所讲师,研究方向:远程学习者、远程教育研究方法(安徽 合肥 230022)。

  内容提要:根据本系列研究的总体设计,对2015年度我国远程教育研究进行计量分析和述评。远程教与学、资源、管理、学习者、评价、技术与媒体、远程教育应用等为年度热点主题,MOOCs、翻转课堂、在线学习、微课、开放大学、学习分析、交互、可视化、趋势、实证研究等是年度热词。与往年相比,依然是重实践观照,轻理论研究;研究方法的规范意识略有下降,规范应用有升有降;研究主体延续往年的分布格局和变化态势。

  关 键 词:远程教育 年度进展 研究主题 研究方法 研究主体 共现分析

  标题注释:本文系全国教育科学规划教育部重点课题“成人在线学习心理与行为的监控与评价研究”(GKA103007)、安徽省社会科学创新发展研究课题“文化强省视域下安徽高等教育学习成果转换研究”(B2015008)、国家开放大学重点课题“近三十年来我国远程教育研究方法的演变及其方法论反思”(GAQ1805)研究成果。

  [中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008(2016)05-0013-014

  根据总体研究设计[1]确定的样本来源和筛选原则,本领域内八本关键文献样本来源期刊在2015年度共刊发我国远程教育研究中文文献420篇。我们延续本系列研究的分析单元和分析技术,并适度与往年对比,同口径、同框架地述评2015年度的主要进展与历时变化。

  一、2015年度研究主题

  2015年度共有13个研究主题,其中远程教与学、资源、管理、学习者、技术与媒体的占比延续位居前五(具体序位略有变化),累计占比81.42%,同比低于2014年度(83.14%)。理论研究延续冷清,累计占比仅5.48%(略高于2014年度),依次分布在远程教与学、基础理论、资源、学习者、管理、评价、学科和专业建设等7个主题(详见表1)。

  对以上主题简述如下:

  ——远程教与学。研究重点依次为教学模式、教学过程、教学设计、学习环境。(1)教学模式。主要论及基于新概念的模式构建、相关专题综述,如,中国MOOCs教学模式调查,基于MOOCs的中外教师合作混合教学模式,翻转课堂与MOOCs的有效结合,翻转课堂教学模式,基于SPOC的MPOC模式、创新能力培养模式、深度学习模式、混合教学模式,基于分布翻转的SPOC体验式学习,基于移动学习的O2O教学模式,教师培训模式,无缝学习的发展起源、三维特征、构成要素;[2-8]国际e-learning研究热点演化及趋势(1968-2013),国内混合式学习研究现状与趋势(2005-2015),国内在线学习模式的热点、前沿及其演化(1997-2014),国内网络学习研究的计量分析(1998-2014),国内移动英语学习研究现状(2004-2014),泛在学习应用的典型模式(2004-2014)。[9-15](2)教学过程。主要论及教学策略、交互、学习分析等,如,学习者在线协作解决问题的策略,提升在线学习参与度和学习效果的策略,教师网络研修策略,在线学习的知识建构过程,促进课程论坛交互的策略,协作知识建构的策略体系及教学流程操作模型,线上讨论的激励机制;[16-20]促进知识深层建构的交互模式,虚拟学习社区的社会性交互,协作学习的互动网络,教师在线协作备课中的交互类型,社交学习网络的情感交互模型,联通主义学习中教学交互研究的四个关键问题,国际远程教学交互研究脉络及其最新进展,在线讨论研究领域具有代表性的十五种分析编码表;[21-26]学习分析的源起、研究主题、研究对象与分析方法。[27](3)教学设计。主要论及学习活动设计、学习路径生成、教学流程创新,如,促进批判性思维发展的问题解决学习活动模型,基于四要素教学设计模型的自主学习活动设计,作业互评活动设计,教师培训主题研修活动设计模型,移动学习活动设计模式,家长在线培训活动设计,网络教研活动设计策略,教师学科教学知识发展活动设计;学习路径的生成框架、生成机制,基于MOOCs的教学流程创新(SPOC)。[28-32](4)学习环境,主要论及创设与比较,如,微学习空间设计,泛在学习理念下无缝融合学习空间创设,移动情境学习环境的模型构建,基于社交网络的个性化学习环境构建,电子信息类虚拟远程实验室建设,基于互联网传播模型的不同类别网络课程在线学习环境比较。[33-35]

  ——远程教育资源。研究重心在中观层面的课程资源和宏观层面的学习资源。(1)课程资源。①关于MOOCs,主要论及MOOCs蕴涵的学习理念,MOOCs设计的关键要素、基本模式、策略与方法,MOOCs资源特质及其生成策略、开发范式、视频制作方法,MOOCs扩散共享的现状、影响因素、策略模型;MOOCs研究的网络结构、主题聚类、国内外热点(2009-2014),“慕课现象”的本质阐释、现实反思、争论焦点;欧盟高校MOOCs的现状与发展,国外MOOCs的设计与开发特征,2014年美国MOOCs领域的重要事件、活动以及研究发现,中国大陆地区2014年高校MOOCs建设的策略、动机、定位、政策支持。[36-47]②关于微课程、微课,两个概念同时在用,主要论及微课程的时空属性及其教学意蕴,微课程的概念界定、发展历程与未来趋势、理念诉求、设计原则、目标设计、内容设计、交互设计、界面设计、设计(过程)模式及评价指标体系,微课程设计的三重属性和六大要素;[48-50]微课的应用价值、教学设计、建设策略、应用现状,微课资源社区的构建策略,视频微课的应用情境与应用模型,微课的常见界定、研究热点与趋势、研究综述(2011-2014)。[51-53](2)宏观层面的学习资源。主要论及泛在学习资源进化的模式设计、关键问题与解决思路、效果评价,学习元平台的资源进化现状和存在问题,移动学习资源的界面设计模式,用户生成性学习资源的建设驱动因素、开发应用现状,数字教育资源的知识元、开放性分析框架、公建共享配置模式,基于绩效的优化配置机制、建设现状与提升策略,学习资源的元模型,我国网络教育资源利用率低、效果不佳的深层原因,开放教育资源的开放标准与协议的现状及对策、聚合与分享框架,我国开放教育资源研究的发展脉络等。[54-63]

  ——远程教育管理。关注重点依次为:(1)MOOCs管理。主要探讨MOOCs的缘起演变、发展动因、实践新常态、推进路径、运营模式、运营机制、市场认证机制、学习成果认证、共同体建设、教育管理问题与对策。[64-67](2)开放大学建设。论及我国开放大学建设的研究现状、试点进展、声誉创建、政策诉求、发展战略,省级开放大学的功能定位,开放大学办学体系的创新动力机制、价值链网络,电大系统的转型发展。[68-70](3)学分银行建设。论及学习过程认可框架体系,网络学历教育课程互选和学分互认机制,我国学分银行的制度模式、架构设计、推进模式,香港地区过往资历认可机制、学分累积与转移政策,新西兰学习成果认证框架与运行机制。[71-75](4)国外经验。以University Now为代表的平价高等教育,美国K-12在线学习发展现状与趋势,美国在线高等教育发展历程(2002-2014),美国在线研究生教育发展所遇到的五大问题,丹麦移动学习的推进经验。[76-80](5)教学管理。主要论及网络远程教育的公平性,虚拟教学管理团队的领导力,大数据时代网络教育学习成绩的预测,老年网络协作学习的生态体系。[81-84]

  ——远程学习者。关注的重点是:(1)学习行为。实证研究对网络课程、MOOCs、网络教学平台的接受度,MOOCs学习的接受度、参与度、活跃度、持续性、完成度、影响因素,学习策略运用,网络学习投入,学业求助行为,同侪互助行为,知识共享行为,网络研修行为,网络学习行为的关系嵌入、关联规则;综述我国网络学习行为的研究热点与重心变化(2004-2013),学习分析领域数据集应用的研究现状、未来趋势。[85-100](2)学习心理。实证研究认知过程、情感体验、个体(群体)特征以及心理健康,主要论及MOOCs学习动机保持质量、情感体验,农村中小学教师远程学习适应性,多媒体课件的文本内容线索效应,网络碎片化学习中的认知障碍,教师学习共同体的自组织特征和基本网络属性,教师远程培训中的学习倦怠,在线学习者的学习动机、专业认同、学习力、自我效能感,网络学习焦虑与空间定位感间作用关系;编制成人在线学习动机量表、自我效能感量表、开放教育学生心理健康服务需求量表;综述开放性社会学习者模型、MOOCs等学习平台用户体验的研究进展。[101-115]

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