作者简介：李宏波，张忠家，武汉理工大学 管理学院； 李宏波，武汉电子信息专修学院，武汉 430070 李宏波(1968- )，男，湖北潜江人，武汉理工大学管理学院博士研究生，武汉电子信息专修学院讲师，研究方向为科技与教育管理； 张忠家(1963- )，男，湖北大悟人，博士，教授，博士生导师，研究方向为教育经济与管理、科技与教育管理。

　　内容提要：构建以专业核心课程为主体的应用型课程体系，强化自学考试专业课程的实践应用能力和职业技能培养体系建设，是当前自学考试综合改革和完善课程体系建设的核心内容。调整课程结构、改革课程设置、科学制定考试大纲，是落实自学考试培养目标向应用型、技能型人才转型的关键，对提升自学考试专业建设的整体适应能力具有积极的推动作用。

　　关 键 词：自学考试 课程体系 课程结构 课程设置 考试大纲

　　标题注释：国家社会科学基金教育学一般课题“高等教育自学考试专业建设适应性研究”，编号为BKA130101

　　课程体系是一个具有特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统。[1]同时它是人才培养目标的具体形式，也是自学考试考核评价、教材建设和助学服务的基本依据，反映了专业规格、社会经济发展的需求和现代科学发展技术的现状与趋势。以保证质量为核心、改革和完善课程体系，是落实自学考试培养目标向应用型、职业型人才转型的关键环节，对考试评价体系改革、教材建设和社会助学活动将产生重要影响。根据地方社会经济发展对职业构成、岗位人才的需求，构建以专业核心课程为主体的应用型课程体系，强化实践应用能力和职业技能培养，是当前自学考试综合改革和完善课程体系建设的核心内容，对提升自学考试专业建设的整体适应能力具有积极的推动作用。

　　一、调整课程结构体系

　　课程结构决定了课程组成的组织与配合，是课程体系的骨架，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。[2]虽然课程结构是一种虚拟的建构，但是它却是体现一种课程风格与运转功能的关键因素，推进课程结构调整，形成特色鲜明的课程体系，是体现课程风格、优化课程设置的价值取向。

　　在自学考试建立之初，由于受传统的“学科本位”课程体系的影响，自学考试课程是按照公共政治课、基础课、专业基础课和专业课体系来设计课程结构，课程考试性质多以必考课为主。这种课程结构比较复杂，而且较为繁琐、僵化，使自学考试课程体系失去了灵活性，成为限制人才成长的“囚笼”。因此，当前自学考试课程结构的调整，要改变传统的按照公共政治课、基础课、专业基础课和专业课逻辑设置的“学科本位”为主的价值取向，向主要依据社会需求和考生需要的“社会本位”和“个人本位”相融合的方向转变。以个性化教育为目标，紧紧围绕职业技能培养的逻辑思路，将传统的课程结构按公共课基础课、专业核心课、专业特色课进行调整。并将专业核心课、专业特色课的课程考试性质由必考课改为选考课，增加课程的可选择性，特别是对应用性专业中部分实践要求高的课程，可以增设实践性环节考核。从而进一步优化课程结构，建立与行业和专业发展接轨的、并以专业核心课程为主体的应用型、职业型课程体系结构。

　　为此，自学考试课程结构体系必须围绕培养目标进行构建，并按照应用型、职业型课程体系结构合理分布学分。课程结构中的公共课基础课、专业核心课、专业特色课的学分，按2∶5∶3或2∶6∶2比例分布(如图1、图2)，专科(基础课段)、独立本科段总学分各以70学分为宜。公共基础课，包括思想政治、人文科学、社会科学和自然科学等方面的公共基础课程，以培养考生的人文素养和社会主义核心价值观，公共基础课程的数量一般以3-5门课程为宜。专业核心课的学习支撑课程以体现专业培养目标和培养规格为要求，以理论“必须、够用”为尺度，重点培养考生实践能力和职业素养。在设置专业核心课的基础上设置专业特色课，由与地方经济、产业结构、主考学校特色课程或社会急需的实用技术课程为主，增强与地方经济发展的紧密性和适应性。专业核心课和专业特色课全部实行选考制度，专业核心课以6-8门课程为宜，提供10门课程由考生自主选择。专业特色课以4门课程为宜，提供8门课程由考生自主选择。通过这种选考制度的实施，为考生提供菜单式“教育超市”的专业选考课程集，让考生根据自己的兴趣爱好和学习能力，自由选择学习的内容，引导考生自主学习，促进教育自由和考生个性化发展。目前，从国际上发达国家高等教育改革的经验来看，建立课程选修制度是适应学生个体的差异性，促进学生自主学习，且得到自由发展的最有效途径。

　　图1 自学考试课程结构学分分布图(一)

　　图2 自学考试课程结构学分分布图(二)

　　二、改革课程设置模式

　　课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。[3]课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立，及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。[4]课程设置模式是自学考试课程体系建设的关键，也是自学考试的考试计划的具体形式。随着我国社会经济发展的转型和产业结构的调整，社会对人才的需求发生了巨大的变化，自学考试参照普通高校设置专业和课程的传统做法，已经不能适应社会经济发展需求。因此，在专业课程设置模式上，应该把专业课程与通识课程、科学教育与人文教育有机结合起来，走出传统的“学科型”专业和课程设置模式。改变课程指导思想、内容与形式等方面与注重实践技能培养不相适应的现象，增加实践、技能课程的比重，使课程设置更加贴近岗位需要，重点培养考生的职业能力与岗位技能，建立以社会人才需求结构相适应的课程设置模式。

　　1.明确以应用型人才培养为目标的课程设置指导思想，构建应用型、技能型、职业型的核心课程体系

　　自学考试课程设置应以调整专业设置和课程体系为自身改革的突破口，重点提高考生的职业能力与岗位技能；注重课程设置和专业结构与社会需求的紧密结合，使自学考试课程设置实现从传统的“学科型”向“应用型、职业技能型”转变。以人才市场的实际需求为导向，强化实用技能培养体系建设，克服自学考试中重理论轻实践、理论脱离实际的偏向，适量减少基础理论课的比重，加大实践、技能课程的比例，重点培养学生解决实际问题的职业能力，从而提高考生的职业技能、专业素养和就业竞争力。

　　2.根据培养目标的要求，推进自学考试与职业技术教育课程的彼此渗透

　　从自考生的人员构成来看，随着在职人员比例下降，中专、高中毕业生、高职高专的在校生比例迅速上升，并成为目前自学考试的生源主体，这部分考生年龄结构大都在25岁以下，基本没有实践经验或者实践经验不足，实践技能、职业能力的获得，是他们参加自学考试功利性的目标。从提升考生的就业和职业能力来看，在应用型专业教育中，重点加强考生创新意识和实践能力的培养，其知识结构上主要表现为考生的学习能力、运用所学知识解决实际问题的能力以及职业适应能力。