案例教学，这种带着英美经验主义哲学传统的教学培训方法，现在对于我们来讲，可谓耳熟能详了。随着西方企业管理理念和方法的传播，案例分析和案例教学也传到我国，并且被引进到公共事务管理和企业管理的培训实践中。

　　其实，在某种意义上而言，案例教学在我国古已有之。我们古代就非常重视以史为鉴，历代都非常重视修史，强调历史事件的借鉴作用。《资治通鉴》就可以称得上一大本案例集，当初司马光编撰《资治通鉴》的初衷就是希望对当时和后来的治国者能有所借鉴。

　　我们知道，对人的教育可以采取知识灌输和传播的方式，直接把知识和道理告诉学习者，这种是灌输式的学习；也可以通过启发式的讨论、论辩，让学习者从中领悟出道理，传授者起到一种思想助产士的作用。案例教学就属于后一种方式。

　　案例教学这种教学方式对于干部教育培训尤为重要，因为我们面对的学习者不是渴望知识的中学生和大学生，而是有着高学历、丰富知识和实践经验的领导干部，所以，传统的知识灌输方式有一定的局限性，而启发式、研讨式的案例教学比较符合干部自身的特点，有利于发挥他们的学习优势，就有它的合理性和必要性了。

　　案例教学就是在课堂上通过对事先编写好的案例故事、实例或材料，进行分析和讨论，启发大家的思考，然后得出一定的分析结论，通常包括两个部分的工作，一是案例材料的收集、编辑和撰写，二是课堂教学的组织和引导。

　　第一，案例材料的编写和相关材料的收集和整理。

　　故事的选择。选择故事就是选择后面的故事分析所能体现的意义和价值，故事所承载的学科理论意义和现实借鉴意义，如经济管理、政府管理和社会管理等方面的意义。通过分析案例故事，而能给受众带来一定的启发，才是我们选择案例故事的真正原因。案例故事要具有典型性和时代性。如我们选择了互联网专车这个话题，它就有鲜明的时效性和时代意义，也有市场准入、政府监管等方面的意义和价值。这些意义和价值就是要通过理论分析来揭示出来，故事的选择和理论的切入是相互相成的，在选故事的时候，就预设了理论。