在刚刚结束的第四届小学教育国际研讨会上，一场致力于研讨“教育3.0模式”什么样的主题研讨与课程观摩在北京市中关村第三小学举行，来自中国、美国、芬兰等国家的教师们共同探讨基础教育改革趋势。

　　打乱学校组织形态，组成立体的“学习共同体”

　　“我们把来自连续3个年级的3个班级的学生，组成一个由大孩子小孩子共同构成的学习共同体，并将这样的一个小型单元细胞称为‘班组群’，由来自多个学科的教师组成工作团队，负责一个班组群所有学生的生活与学习；4个班组群又构成一个‘校中校’，作为独立的学校管理单位。”中关村第三小学校长刘可钦介绍，“我们希望通过这种空间上的变革，让学校教学的组织形态发生较大变化，形成更加丰富立体的教学结构，从而打破原来固定的班级概念，让孩子们在真实的不同年龄段混合的社群当中，感受朋辈关系，进行自主探究。”

　　从4年前第一次提出“真实的学习”理念，到如今，这样的改革理念慢慢渗透到中关村三小、翠微小学等多所学校，引导学生从真实的学习场景中学会对知识与技能进行自主探索。这样的教学模式改革，使教师从“保姆”“教员”变为“助学者”，不同学科的老师协同工作，设计跨学科的活动，既保留了中国基础教育分科教学的学科深度与系统性，又体现了西方国家全科老师的优势。

　　对学生的评价也发生了巨大变化，传统的考卷、冰冷的分数已被生动有趣的毕业论文和主题设计所取代。如今，美国、芬兰以及国内不少小学的毕业课程都做了大胆改革，要求孩子们用几年的知识技能的积累完成毕业设计，毕业表演和答辩。

　　研讨中，中国、美国、芬兰等国的教育专家达成了共识。“1.0版的学校只教学生识字写字；2.0版的学校是分学科班级制授课，一个年级一届，不同学科泾渭分明；而现代化学校将提供的3.0版教育模式，则旨在通过空间匹配与多元的组织形态为学生提供生态化的社会环境，使他们不仅获得知识与技能，更习得与人相处的合作交流之道。”